方程評課稿(15篇)

第1篇 《方程》的評課稿

《方程》的評課稿

靈武市第四小學 牛曉飛說實話，我比較喜歡聽天空有風的課，因為從馬軍花那兒經常能聽到一些非常新的教學方法，開拓我的思路，今天也不例外，收獲頗多，我把它記下來，和您一起交流，希望得到您的指導。

上課內容是新學期的第一課時--《方程》，她準備非常充分，沒有利用現成的課件，自己精心設計了幻燈片，安排了四個環(huán)節(jié)，為這節(jié)課的.成功做了非常好的鋪墊。

第一環(huán)節(jié)：她打破課本中為他安排的例題，從生活中常見的學生喜歡玩的蹺蹺板入手，兩個學生體重不相等和相等的幾種情況，大大吸引了孩子們，緊接著引入了書中的例1，如果想知道某個物體的重量就需要用到砝碼，在老師的設計下，學生自己總結了算式：20<50 20+30=50.，并獨立完成了書中的例1。

第二環(huán)節(jié)：紅隊和白隊進行體育比賽，紅隊得了40分，白隊得了50分，紅隊再追x分，比分會怎么樣? 學生猜測三種結果，老師適時地板書：40+x<50，40+x>;50 ，40+x=50，巧妙地突破了例2的難點，學生獨立完成例2時，全班幾乎沒有錯，老師又從例2中板書了如下幾道算式;

50+x>;100

x+50<200

50+50=100

x+50=150

2x=100

第三環(huán)節(jié)：老師讓學生根據上面的算式特點進行分類，得出等式和不等式兩類，然后又從等式中找出了方程和非方程，并由學生自己總結了方程和等式之間的關系，嘗試用集合圈表示出來，運用了遷移的教學方法，效果較好。

第四環(huán)節(jié)：通過練習鞏固了今天的所學知識，學生掌握情況還是很不錯的。

這節(jié)課聽下來總體感受如下

1、每一個知識點的引入都很巧妙，讓兩個例題的教學都有水到渠成的感覺 。

2、學生利用已有的學習經驗，自己總結出這節(jié)課的教學重難點，主體地位被發(fā)揮的淋漓盡致。

3、教師每個環(huán)節(jié)的設計都是比較到位的，關鍵時刻主導地位引領的也不錯。

4、教師在課上和學生相當平等，“請”字始終掛到嘴上，課堂氣氛很融洽。

最后感謝天空有風讓我學到這么多，更是贊嘆她對教育的執(zhí)著，我要向她學習。

第2篇 利用一元一次方程解決應用問題的評課稿

利用一元一次方程解決應用問題的評課稿

聽了李老師的《利用一元一次方程解決應用問題》一課，本堂課的主要教學目的是利用一元一次方程解決行程問題，包括：相遇問題、追擊問題等。由于學生在小學時對這類問題已經掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過程中既要讓學生有求知欲，又要使得學生通過我們的教學感受到運用一元一次方程解決應用問題的優(yōu)點，從而體會到方程的思想方法，其實對于教師的教學來說是很大的挑戰(zhàn)。下面，我就從幾個方面談談我聽課后的一些感受和想法。

一、李老師上課的規(guī)范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。

數學教學中教學語言的嚴密性和規(guī)范性對于培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數學符號語言的轉換，在這個轉化過程中，李老師語言規(guī)范、簡練，充分體現了作為一名優(yōu)秀的數學教師的數學功底。更可貴的是，對于同一道應用題，李老師能夠從不同的切入點來對題目進行分析講解。

二、教學上的思維設置有梯度、有難度。

其實，像李老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學生在小學時就已經掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學時候我們解決這類應用問題的解法，也有運用一元一次方程來解決的方法，同時，在運用一元一次方程的過程中，教師還從不同的角度進行設元，從而在讓學生體會到方程對于我們解決問題時的'優(yōu)點的同時，也感受到要合理設元才能更好得簡化我們的解題。

像這樣的，從學生已有學習經驗出發(fā)設計教學，效果當然就會更好。當然，對于本堂課，我也有幾點由此而產生的思考。1、數學是一門思維科學，數學學習的本身就是方法的學習。在方程這個方法的教學過程中，應該更多地讓學生體會到這是一種新的解決問題的方法，而這個方程的方法將是我們同學今后繼續(xù)學習的重要鋪墊。有了方程以后，數學問題的思考過程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學課堂教學，特別是像應用題的教學，還是應該多留點時間給我們的學生。讓學生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學生，讓學生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學本身就是最簡方法的選擇！

第3篇 一元一次方程組的應用評課稿

一元一次方程組的應用評課稿

我認為林老師的這節(jié)數學課，主要有以下幾方面的特點：

一、密切數學和現實生活的聯系，培養(yǎng)學生運用數學的意識。

數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發(fā)，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。楊老師的這節(jié)課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創(chuàng)設的情境，都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。

二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。

整節(jié)課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。

一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發(fā)現的決不暗示。在老師出世的問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛煉了學生的思維，使學生成為學習的主人。

第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)。在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，楊老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的`自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。

總之，整個教學過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現，孩子也是一個發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。

不足之處：要鼓勵學生大膽質疑，新課改理念體現不夠。

第4篇 分式方程的評課稿

分式方程的評課稿

《分式方程》是《分式》一章的重要內容，該課的教學是學生學好本章的關鍵。陳老師根據教材的內容和學生的實際，對課堂進行了精心設計，體現了教育教學改革的新理念，取得了良好的教學效果，他的教學特點如下：

1、教學設計好，導入自然，環(huán)節(jié)緊湊、流暢，既有對優(yōu)秀教學方法的吸收，又有個人的創(chuàng)新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，完全體現了新課程標準對教師的要求。

2、個人基本功扎實，整堂課教師精神飽滿，面帶微笑，時刻注意調動學生學習的積極性。注意調控學習學生、引導學生，課堂氣氛活躍。教師的課前準備充分，多媒體的`運用，使題型的訓練多樣化，課堂中教師的應變力強。

3、科學探究處理的比較好，陳老師首先引導學生得出分式方程的概念，然后引導學生探究得出分式方程的解法。然后由幫到放，由學生自己解方程，但陳老師沒能做到充分放手讓學生自己動手。在教學過程中深怕學生不懂。

4、注重數學思想方法的培養(yǎng)與滲透引入，讓學生從整體、系統(tǒng)的角度領悟教材，為學生以后的學習打下良好的認知基礎。

縱上所述，陳老師的這堂課比較成功，這是我對本節(jié)課的一些看法，不足之處請?zhí)岢鰧氋F的意見。謝謝大家。

第5篇 稍復雜的方程評課稿

稍復雜的方程評課稿

新課標五年級上冊“稍復雜的方程”這部分內容共有三道例題。它們的共同點是每道例題都擔負著教學列方程和教學解方程的雙重任務，是本單元的難點。學習內容難，課堂時間又只有35分鐘，我覺得這樣的安排對學生來說確實難度太大。為此周老師很好得進行處理，把解方程的方法先教學完。這樣本節(jié)課的教學任務相對來說少了，重點放在教學列較復雜的方程上。教學中要求學生先找出等量關系，再根據等量關系列出方程，然后再解方程?？凑麄€教學過程，周老師的教學設計比較合理，條理清楚，一環(huán)扣一環(huán)。而周老師始終以親切的教態(tài)引導學生，很自然、很親切。課始周老師出示3句話，讓學生說出各題的數量關系：

（1）足球的單價是籃球的2倍。

（2）足球比籃球重600克。

（3）白色皮的塊數比黑色皮的'2倍少4塊。

這個安排為學習新知識做了很多的鋪墊。其中引導學生把第3句話的數量關系分析清楚則是重中之重。把這句關鍵句分析透徹，然后再出示完整的題目，降低解決問題的難度。

當學生有多種解答結果時，周老師引導學生根據數量關系，理清思路，啟迪思維，學會解答方法。并從中讓學生體會列方程在具體題目中的優(yōu)越性。

幾點不成熟的想法：

1、線段圖利用得還可以再充分點。當學生有多種思路時，如果我們借助線段圖來分析的話，可能效果更好。

2、要讓學生明確什么與什么進行比較，比較結果是什么。引導學生根據大數、小數、相差數來列數量關系，讓學生明確黑色皮的2倍看作一個整體，是大數，白色皮的塊數是小數，4塊是相差數。這樣可能學生會想出多種數量關系式，不像今天學生思維比較單一，只能說一種。不過，考慮到新課程解方程的麻煩，我認為順著題目思路的用黑色皮的2倍—4塊=白色皮的塊數，這種方法最好。

第6篇 九年級數學《一元二次方程》評課稿

九年級數學《一元二次方程》評課稿

聽了姚老師的《一元二次方程》這一節(jié)課，給我留下了深刻的印象。教學過程中，姚老師能巧妙的引入新課，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識。很注重有機地采取多種教學方法，使學生在愉快的氣氛中學會數學知識。我認為本節(jié)課以下幾方面處理得好。

1、數學教學生活化，激發(fā)了學生的學習興趣。在新課引入、上課過程中能密切聯系生活實際，使數學教學生活化。很好的體現了以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的教學理念。

2、充分利用教材資源。

教學過程是師生互動的過程，產生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，姚老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，姚老師出示了很多有趣的題目，讓學生用今天所學的知識解決數學問題，并且請學生解決他們自己提的`數學問題。

3、注重小組合作學習、共同探究。

姚老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如：一開始，就以小組交流題目引入，讓學生自己去探索所學的新知識；在后來的教學過程中，又讓學生討論解決問題。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。

第7篇 用方程解決問題的評課稿

用方程解決問題的評課稿

劉老師講了一節(jié)《用方程解決問題的復習課》，

聽劉老師的《用方程解決用題的復習課》，只覺如行云流水般，不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力，師生間的對話、活動是那樣的默契，竟然還是借班上課。

在課始，因為數量關系是列方程解應用題的關鍵，劉老師在復習數量關系時以相遇問題出示很有創(chuàng)意。在提出新問題時，重點引導學生思考“用怎樣的等量關系列方程？”并注重培養(yǎng)學生冷靜觀察、分析、比較的能力。

用方程解決生活中的問題，關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的'數量關系式。掌握了數量關系式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，為此，教者在學生的數量關系的分析上花很多時間，多幫助學生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。

整堂課給人的感覺是高效、清晰，看到了“思維的體操”，看到了學生的精彩，看到了教師不著痕跡的雕琢。這，就是一種藝術吧。

第8篇 九年級數學《一元二次方程的復習》評課稿

九年級數學《一元二次方程的復習》評課稿

1、本堂課在潛移默化中讓學生領會學習方法、掌握基礎知識的同時，向學生滲透“整體思想”、“最優(yōu)化思想”，通過這些數學方法的滲透，使學生善于把握知識之間的內在聯系，全面而靈活的思考問題，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展的'動力。

2、在練習題的設計上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節(jié)課的學習目標，達到較好的教學效果。

3、充分發(fā)揮了學生的主體地位，這節(jié)復習課，把學生推到前臺去，老師做學生的堅強后盾，讓學生感受到了學習是他們自己的事，也體現了以學生自主發(fā)展為本的思想為教學行為。

4、板書設計，條理清晰，布局合理，體現整節(jié)課的主要內容。

5、課堂內容環(huán)環(huán)相扣，教法靈活多樣，有個別提問、學生板演、一位學生口述，一位學生實驗等，課堂氛圍活躍，學生積極參與。在組織和引導學生自主學習、合作探究方面也作了很大的努力。

歐老師的這堂復習課時刻圍繞著縣“目標教學”的理念，講究學生在課堂上的學習效率。當然，課堂總會有那么點瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：

1、把大部分時間讓給學生，培養(yǎng)學生的學習主動性，但唯一不足的是學生練習做題的時間較少，思考不夠充分。

2、歐老師在教學中往往過分強調了疏通知識點，只強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)，忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠。

第9篇 《簡易方程》的聽課評課稿

《簡易方程》的聽課評課稿

教學過程：

一、觀察天平放砝碼后的變化，說明了什么問題

1、用式子表示這個現象 ———100 =50×2

2、一端是200克的砝碼，另一端是一瓶水——出現什么現象——有什么辦法使天平再次平衡——用算式表示這個現象——x＋50=200

3、幻燈出示：用算式老表示

x＋20=50 4a = 180 180÷a=4

二、理解方程的含義

1、觀察這些算式有什么特征？

2、理解什么是方程？

3、方程具備什么條件？

4、練習

下面算式中哪些是等式？哪些是方程？

4＋3x=10 61＋x 7－x＞3 17－8 =9

1） 找等式

2） 找方程

18÷x=2 8x=0 4×3=12 這些方程你是從哪邊找的？

4、揭示等式與方程之間的關系

5、自己列舉方程

三、解方程

1、指導看書

2、交流討論什么是解方程？什么是方程的解？

3、選擇上面其中一個方程進行解方程

4、指導檢驗：

怎樣檢驗這個解是正確的？需要檢驗—檢驗的方法指導看書——嘗試檢驗—相互交流 使檢驗更加規(guī)范化

四、練習

1、找出方程的正確解（方法可以多樣）

2、判斷

3、拓展

圖書館袁老師整理圖書，書柜上層有圖書240本，下層有圖書180本，請你想一個辦法使上下兩層相等，并用方程表示出來。

教學評議：

這一課時的教學中，重點在與讓學生掌握幾個概念——等式與方程，方程的解與解方程。這兩組概念學生是第一次接觸，因而學起來顯得較為抽象，困難。方老師在教學中，注重從淺顯的實物入手——引入天平，在天平的兩端放上物體，使天平處于平衡狀態(tài)，從而引出等式這一概念，而后再引出方程。使學生明白方程首先是等式，同時又必須含有未知數。兩個條件缺一不可。在教學方程的解與解方程時，方老師注重讓學生區(qū)別這兩個概念。方程的解是指一個未知數的值，而解方程是一個過程。

此外，在具體指導學生解方程的過程中，我突出兩點教學：其一是解方程的依據；其二是解方程的格式。突出了這兩點，以后解稍復雜的方程便水到渠成。

在練習之后指導學生看書，檢驗也是這節(jié)課的'重點，老師卻通過讓學生看書，嘗試，發(fā)現問題，而且這里也培養(yǎng)了學生的自學能力。現在的課堂是新的課堂，在課堂上教師除了傳授知識外更重要的是對于學生能力的培養(yǎng)。所以我覺得老師在這里按排學生自學，再進行糾正的方法讓學生掌握了方程的檢驗，教師起到了很好的“領”，也培養(yǎng)了學生自學的能力。

第10篇 一元一次方程在實際生活中的應用的評課稿

一元一次方程在實際生活中的應用的評課稿

今天上午聽了郭老師的一堂關于方程在實際生活中的應用的數學課，感觸頗深。其中不乏亮點。

一、本節(jié)內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學習奠定了必要的數學基礎，本節(jié)內容具有承上啟下的作用．學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法．總之，本節(jié)內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養(yǎng)學生的探索精神、應用意識以及創(chuàng)新能力。

二、數學來源于生活，反過來指導我們的生活。在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對于這樣的問題，學生很容易理解，同時也指導著他們的生活實際，培養(yǎng)學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。

三、本節(jié)課根據七年級學生的心理特征和認知特征，采用探索發(fā)現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果．課中以設疑提問、分組活動等方式，激發(fā)學生的興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策．這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的.學習方式，有利于學生知識的形成與發(fā)展，也有利于學生健康人格的養(yǎng)成．這樣設計易于突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。

總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。

第11篇 列一元二次方程解應用題的評課稿

列一元二次方程解應用題的評課稿

學習一元二次方程的解法，最終是要落實到它的應用上。本節(jié)課通過學習列一元二次方程解應用題，解決兩類問題：面積問題及增長率問題，使學生體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。史老師圍繞這一知識應用開展課堂教學?，F就本節(jié)課的課堂教學評價如下：

一、從教學目標上分析

首先，從教學目標制訂來看，本節(jié)課的教學目標是掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟：審--設--列--解--驗--答；學會列一元二次方程解應用題。學會尋找增長率問題中的等量關系；了解數學源于生活，從數學的無窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養(yǎng)學生理解問題、解決問題的能力。

這一目標比較全面、具體、適宜，能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定，并且知識目標有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點。同時確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。從目標達成來看，教學目標體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

二、處理教材上做出分析

史老師對這一節(jié)課的知識教授比較準確科學，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學習配備一定量的復習練習，回憶鞏固列方程解應用題的一般步驟，通過模仿練習，提升學習的量，并在教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、 教學程序上分析

（一）看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

因此史老師在教學思路設計上符合教學內容實際，符合學生實際，并設計合作與探究給學生以新鮮的感受，在課堂上教學思路實際運作的效果比較好。

（二）看課堂結構安排

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

1、從教學環(huán)節(jié)的時間分配看，本節(jié)課前面時間安排多，內容多，后面時間少，內容密度大，講與練時間搭配還不夠合理，講地多，練得少。

2、從教師活動與學生活動看，占用時間過多，學生活動時間不夠多。

3、從學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配看，學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配不夠合理，集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間不夠。

4、從優(yōu)差生活動時間看，學生情況我們不是很熟悉，難以判斷。

5、從非教學時間看，史老師控制較好，基本沒有浪費寶貴的課堂時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。本節(jié)課采用任務驅動下的學生自主學習與教師輔導相結合的模式，設計思路較好，具體實施時仍舊感覺到傳統(tǒng)教法占優(yōu)。

現代化教學呼喚現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。本節(jié)課適當運用了投影儀、計算機等現代化教學手段，提高了課堂的容量。

五、從教師教學基本功上分析

1、 看板書

字跡工整美觀，板畫嫻熟。因書寫地方少，體現不出教師的真實水平。

2、 看教態(tài)

據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。這一方面對我們每一個教師都應該加強。

3、看語言

教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。史老師語言準確清楚，說普通話，精當簡煉，有啟發(fā)性。教學語言的語調高低適宜，快慢適度，富于變化。

4、看教法

史老師運用教具，操作投影議、微機等比較熟練。

六、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。應該說本節(jié)課基本達到了預期的教學效果。

評公開課《列一元二次方程解應用題》

本節(jié)課在學習一元二次方程的基礎上，進一步學習列一元二次方程解應用題，使學習

體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。

1、根據學生的當前思維發(fā)展水平和教學任務，把掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟作為本節(jié)課的知識目標，通過對學生列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的等量關系的課堂教學，使學生在基礎知識和基本技能，數學能力等方面應獲得的發(fā)展，充分體驗數學來源于生活，從生活的無究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養(yǎng)學生的理解問題、解決問題的能力。

2． 正確的把本堂課學生要學習的列一元二次方程解應用作為重點，把比例、平均增長率與各年的增長率的之間這些模糊的概念作為本節(jié)課的難點，針對這些重點和難點，教師從學生的現實狀況出發(fā)重新組織教材，設置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的.等量關系進行分析與講解。使學生得到數學思維得到有效的訓練。

3． 本節(jié)課從學生自學－探求新識－課堂小結三個方面進行有效的組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在探求新識的回顧解方程的一般步驟－學前準備－模仿與實踐－歸納及練一練－合作與交統(tǒng)關鍵性問題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，秩序漸進。 精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。恰當運用反饋調節(jié)機制，根據課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

4． 從教學效果來看、使每一個學生都能在已有發(fā)展的基礎上，在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展。

評《列一元二次方程解應用題》公開課

史老師采用“學生自主學習與教師指導相結合”的任務驅動教學模式，讓學生課前學習，然后教師采用填空設問方法，學與教同步，使學生較好的了解了列一元二次方程解應用題的一般步驟，適合學生承受能力；課堂習題的編排，符合學生的認知結構，有助于學生對于所學知識點的充分理解和進一步的鞏固；“模仿與實踐”題的設置，具有較強的層次性，由淺入深，由簡到難，滿足了不同層次學生的不同要求，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了課堂的教學氛圍。

整節(jié)課教師輕松而自如，教師語言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學生的學習效果達到了預期目的，不同的學生在原有的基礎上學習有進步，學生思維活躍，是成功的一課。

第12篇 《認識方程》評課稿

《認識方程》評課稿

今天，有幸聽了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標第十冊第一單元的內容，是在學生已經完成整數、小數的認識及其四則計算的學習，積累了較多的數量關系的知識，并學會用字母表示數的基礎上進行教學的。方程作為一種重要的數學思想方法，它對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發(fā)展數學素養(yǎng)有著非常重要的意義。同時，它也是學生進一步學習數學和其他學科的重要基礎。本課的教學目標是：

1、學生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關系；

2、學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經歷將現實問題抽象成式與方程的過程，積累將現實問題數學化的經驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

3、學生在積極參與數學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流等習慣，樹立學好數學的自信心，產生對數學的興趣。

湯老師對教材安排的教學內容略作調整，讓我們來回顧一下整節(jié)課的結構：

1、 創(chuàng)設情境，認識等式的含義。（用時3分鐘）

2、 結合情境，觀察探索、討論交流認識方程的含義。（用時16分鐘）

3、 精心設計練習與提問，找到等式與方程的區(qū)別與聯系。（用時8分鐘）

4、 聯系生活中的數學問題，精心設計相應練習。（用時12分鐘）

5、 交流收獲，全課小結。（用時1分鐘）

在本節(jié)課的教學中，目標定位切合學生實際，靈活組合改編教材，體現了“以學生發(fā)展為本”的主導思想，體現了數學與生活的緊密聯系，重點突出、層次分明，運用數學的思維方式去看待現實和日常生活的問題，學生的各種學習內驅力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。全課整個教學過程自然流暢，一氣呵成，用時40分鐘，主要體現了以下教學特色：

一、 潛心鉆研教材，結合現實情境靈活組合改編教材。

以熟悉的生活為起點，親歷學習的過程。

數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到了發(fā)展。

本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎上將教材中的原有例題進行靈活組合適當改編，順著學生學的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學生的發(fā)展，也有助于數學學習材料的發(fā)展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。本課一開始，教師就創(chuàng)設了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過”用式子表示天平兩邊物體的質量關系”的活動，引出”50+50=100、和50*2=100”的等式，激活學生已經積累的關于等式的感性經驗。這樣，以具體的實例引導學生通過自主的探索活動，初步理解等式的特征，緊接著結合現實情境，讓學生思考，小明從左邊拿走一個砝碼，天平會怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個不等式，50小于100和100大于50，通過在現實情境中的交流使學生在潛移默化中了解等式的結構、含義，進一步知道等式的左邊和右邊等概念。

在這一教學環(huán)節(jié)，教師的設想與教材中例1的'設想相同，只是增加了一個具體的情境。而這一情境的創(chuàng)設貫穿在整個新授過程中，在例2的教學中繼續(xù)運用情境，使學生接受得更輕松快捷。例2進行了結合情境的靈活組合適當改編教材，小明在天平左邊放上一個物體，讓學生猜想如果放下可能會出現什么情況，立刻有學生說到：x+50=100，我想，這也是教師之前精心的預設中所考慮到的，因此，教師反應很快，這個x表示什么？學生答：物體的質量。教師適當點撥：用字母表示非常簡潔，這個物體質量不知道，是未知數，人類用字母表示未知數，經歷了漫長的過程，多媒體課件演示：歷史中未知數表示方法。讓學生了解未知數用x表示，繼續(xù)思考第2種第3種可能的情況，分別是x+50大于100和x+50小于100。

在充分猜想之后，教師給出了事實情況是x+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進行了調整。然后，給出學習材料紙，讓學生把今天見到的8個式子分一分，比較區(qū)別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續(xù)引導學生”用式子表示天平兩邊物體的質量關系”。在學生充分感知和交流的基礎上，接著提出在這些式子中”哪些是等式”的問題，引導學生通過進一步的觀察和比較，認識到列出的四個式子中，哪兩個式子是等式，。還有兩個式子不是等式。而這里的兩個等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數。由此，指出”像x+50=150、2x=200這樣含有未知數 的等式是方程”。

相比較而言，湯老師結合具體情境讓學生自己列出x+50=100這樣的式子后再給出幾個式子，根據具體情境中的數量關系列方程，既有利于學生進一步熟悉列方程的思維特點，又有利于學生鞏固對方程含義的理解。在這個過程中學生思考探索后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源，使學生在情境中結合自身經驗，親身經歷“符號化”、“數學化”的過程，主題認識逐漸從模糊到清晰，實現在體驗中學習，在感受中理解；實現數學學習的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。

二、 精心設計練習與提問，結合現實情境突破教學難點。

讓課堂充滿生活氣息，人文氣息，了解知識的“用”場。

對小學生來說，用所學數學知識解決生活中的問題，會加深對數學知識的理解，體會到數學的巨大作用，生活即數學，數學本身就是生活。

精心設計練習：練習是小學數學教學中重要的組成部分，它是學生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。如何變機械重復的練習為靈活多樣的活動，如何使練習的素材更加貼進學生、并富有時代氣息等都需要教師精心的設計，認真的探討。本課的練習設計就從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從現實的、有意義的生活情境中抽取數學問題，并在熟悉的情境中加深對數學知識的理解。通過根據生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱如皋特產蘿卜、黃酒倒?jié)M1大1小兩個杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺散步；生活中的“建筑”、“藝術品”等多種數量關系式列出方程。倒黃酒這一練習更是非常細膩地讓學生先找出數量關系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學生根據數量關系列出方程，讓學生經歷把實際問題中的相等關系抽象成方程的過程，體會方程的思想，感受方程的實際價值，使學生從內心深處感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會數學學習的價值。

精心設計提問：教學前，教師一定要精心設計問題，特別是要在學習內容的關鍵處、知識的重、難點處，設計有價值的問題。本課教師很多問題都處理的比較好，如：在學生將8個式子進行分類之后，教師及時地提問：它們是方程嗎？為什么？分別讓學生說一說為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問：看來，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時追問，將學生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習中將原教材中的問題分成幾個不同層次來進行提問，練一練，教師并不急著讓學生按原題要求找出等式和方程，而是先問：8個式子中哪些不是等式？先讓學生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問教會學生用排除法找到答案，提升了學生的數學思維能力。而且，在找到等式的基礎上再找出其中哪些是方程，讓學生體會感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學的難點。

當然教學是永無止境的，下面就本節(jié)課說說幾個值得商榷的地方。

一、 說到就能做到嗎？個體=全體嗎？

本課練習設計的內容是從生活中而來，貼近學生，富有時代氣息，內容的選取是我剛才評價中的亮點，但是在練習的交流方式上我認為還有待商榷。從生活中常要用到方程， 讓學生用方程表示杯、奶、砝碼之間的質量關系這一練習開始，稱蘿卜、倒黃酒、張大爺散步打太極、建筑物的歷史、護城河上的橋、盆景的價格到最后的一則廣告，這9個練習全部采用單一的教師和學生一對一的問答來完成，許多需要列出方程再交流的也只由一個學生口答結束。是不是說到就能做到了呢？回答問題的這一位同學個體就等于全體了嗎？其實這節(jié)課涉及到的根據數量關系列出方程的處理要求比較高，一不留神很容易產生錯誤。所以并不是班級中每個學生都能聽到其他學生的回答馬上想到方程與具體情境的關系，聽過了就忘了，對于這部分學生，這些練習都沒有起到原有的作用。不妨讓學生在草稿本上先寫一寫，再利用起板書，在黑板的一邊將學生的方程寫下來，更有助于學生的直觀理解，如果因為這樣時間不夠也可去掉幾題的練習。其實這樣以個體代表全體的情況在練一練第一題中也出現過，在找出等式之后，教師提問其中哪些是方程？讓一位學生到電腦上來找，其余的學生看，是不是讓每位同學都經歷一下找的過程更恰當些呢？

二、 細節(jié)處值得推敲

1、 問題的指向性需更強些

在將8個式子分一分這一環(huán)節(jié)，教師的提問有些不明確，學生得出兩種分法后，教師說：“老師也借用這個同學的方法，按是否是等式分成了兩類，能不能再按照有沒有未知數再來分一分？”這一問題如果能結合手勢指著分好的這兩塊，說得更清楚更強調繼續(xù)分這一要求，是否就能避免學生出現又回到第一種方法這一錯誤了呢？

2、 教師要學會敏銳地聽，機智地答

在練一練中找出哪些不是等式的這一問題的回答中出現學生回答：6+x=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說：“再說一遍”，有不同意見，再指明，學生說的卻不是針對這一問題的不同意見，教師再追問：6+x=14是不是等式，讓一位同學再說說理由，再問這位同學現在有沒有改變想法？我認為教師應學會從學生的回答中找出錯誤的原因，其實這位同學也許只是認為方程就不是等式才會犯這種錯誤。這時教師是否在學生說完它不是等式之后將這個式子寫在黑板上，與之前板書中的等式進行比較，讓學生結合板書邊看邊思考它是不是等式，這樣學生視覺與聽覺結合再思考，讓學生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學生說出等式與方程的區(qū)別與聯系之后再回來看這個式子，讓學生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學生感受等式和方程的聯系和區(qū)別，體會方程就是一類特殊的等式。

以上是我一些不成熟的意見，請批評指正。謝謝大家。

第13篇 二元一次方程組解法復習的評課稿

二元一次方程組解法復習的評課稿

初一數學組選擇了單元復習課課型，有備課組長沈老師執(zhí)教。整堂課結構嚴謹，教學流暢，基本完成了教學目標，是一堂成功的觀摩課，對新的教學模式作了有益地探索。

一、復習模式的變更

傳統(tǒng)的數學復習課，通常以簡單的知識點呈現，大容量題型的強化訓練代替了學生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創(chuàng)造性及學習熱情。本節(jié)課，教師課前布置了“問題生成單”，明確復習要求，如此可使學生不受課堂教學的時間限制，創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進行適當交流，取長補短，歸納小結。這樣既促進了個性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

二、教學流程的創(chuàng)新

本課教學過程可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。學生從教學情景的創(chuàng)設到“問題生成單”的合作評析等過程，使學生明確本節(jié)課所要復習的內容。在學生建構初步認識的'基礎上，進行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。

例如：請你根據消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！

x-y=1 ①

x+y+z=26 ②

2x-y+z=18 ③

同學們在剛才總結方法的基礎上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現“冷靜——活躍——激動”的場面，課堂氣氛達到高潮。讓學生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見解，學生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。

三、實驗的結果與體會

1、通常，數學復習課僅僅是教師講、學生聽、課后練。新教學模式能充分發(fā)揮學生的主體作用，模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，對數學復習課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統(tǒng)教學模式下的學生思維明顯帶有保守性。

2、通過實驗，教師教學水平也有了相應地提高。首先在課堂教學設計上，必須符合學生的認知規(guī)律及各年級學生的特點，對問題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便于總結。在學生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對于學生提出的不同解法要及時作出反應，正確的要表揚，錯誤的要引導發(fā)現問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現的情況。同時課堂上擴大學生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現了教學相長，教師的素質得到相應提高。

第14篇 列方程解決實際問題評課稿

列方程解決實際問題評課稿

列方程解決實際問題，是在五年級（下冊）初步認識方程，會用等式的性質解一步計算的簡單方程，會列方程解決相關簡單實際問題的基礎上進行教學的，它改變了以往解決逆思維題目用算術方法解答而學生很難理解的困惑，它符合學生的認知規(guī)律和知識基礎。聽了陳老師和史老師的課，有以下特點：

一、重視等量關系的訓練，提高學生的認識基礎

列方程解決實際問題的關鍵是找到問題里的.等量關系。這既是教學的重點，也是教學的難點。應該說學生在以前的學習中缺少這樣的訓練。賀老師在開始時進行了充足的等量關系訓練有助于后面的教學順利開展，并且始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中，取得了較好的效果。

二、重視關鍵句分析訓練，提高學生的分析能力。

解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據關鍵句找出題目中直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。如：在教學例1時，先讓學生讀懂題目，找出關鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，再根據這句話引導學生說出數量間的相等關系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22” 。小雁塔的高度不知道就可以設它為x，直接列出方程，這樣問題就很快解決了。接下來的練習中，賀老師都重視讓學生根據自己的理解找出“一個數=另一個數×倍數±幾”這種相等關系，注重訓練學生學會抓住關鍵句來分析與思考，這樣能很快提高解題能力。

三、重視學生的綜合訓練，提高學生的整體思維。

在學生學會找準關鍵句、分析關鍵句的基礎上，還要結合學生的掌握情況進行基礎性、綜合性等訓練。賀老師的練習設計依托教材，注重基礎的訓練，有變式，有思維含量，有層次。讓學生比較、交流與思考，發(fā)現題目的差別，找出題目中的共同點，找到解題的共同處。

第15篇 七年級數學《一元一次方程的應用》評課稿

七年級數學《一元一次方程的應用》評課稿

本節(jié)課老師通過一系列精心設計的問題，層層進入，經歷應用方程解決實際問題的過程，體會到方程是刻畫現實世界的有效模型，體現了實際問題數學化。并用奧運情境引入，激發(fā)學生濃厚學習興趣，老師甜美語言成為課堂教學一道亮麗的風景線。列方程解決問題的過程是一個數學化的過程，這一過程中老師采用了圖形分析法與文字語言相互交換。因此本節(jié)課是很成功的，具體表現在以下幾個方面。

“新課標”就是要改變以往學生被動地接受知識的`陳舊的學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟、自主解決問題。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟、自主解決問題，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者引導者與合作者”，例如本節(jié)課重點是列1一元一次解應用題的步驟完全由學生自主探索得到，又如例2的等量關系，學生先找出甲的速度是乙的速度3倍，老師沒有否定她，而是問她為什么？結果這個學生自己發(fā)現這個例題精彩之處，乙的速度=甲的速度×3，這一發(fā)現為列方程及找數量關系都大大簡便，學生終于自行解決這道難點問題。而在這一學習過程中，老師只作積極組織者和理智的引導者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的自主探索，確是一個生動活潑，主動和富有個性的過程。

總之這節(jié)課讓我受益匪淺，但課無完課，下面提幾點不同意見，引入時，問題1沒有必要，還有前面問題2，要求學生先用算術法計算也是沒有必要。這樣時間浪廢以致后面有些拖課。