生物評課稿(15篇)

第1篇 高中生物優(yōu)秀評課稿

高中生物優(yōu)秀評課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時，能積極利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中，堅持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

張老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究

張老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的`共同探討來概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。

三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)

張老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

第2篇 生物入侵者的評課稿

生物入侵者的評課稿

基于事前分配給我“課堂模式體現(xiàn)”的觀察人物，這使得我不得不撇開語文教師常態(tài)感性的聽課方式，盡力以一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察者的身份觀察課堂，我大概有“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、靈活運(yùn)用、全程助學(xué)”這三點(diǎn)印象，下面我結(jié)合課堂教學(xué)就這三點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)地遵循《全程助學(xué)》進(jìn)行課堂教學(xué)

觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：

1．讀?積累：預(yù)習(xí)檢查字詞讀音，抓易錯字；

2．讀?你知道那些有關(guān)＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合信息，了解課文主要內(nèi)容；

3．讀?發(fā)現(xiàn)：文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達(dá)效果；

4．讀?質(zhì)疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？

王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)，這些問題都或多或少與《全程助學(xué)》書有關(guān)。

例如讀?積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又提出了更高的要求----提醒同學(xué)易錯字；讀?質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個問題則是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學(xué)生的提出的比較有價值，又可以拓展升華課堂的問題。

二、靈活變通地運(yùn)用《全程助學(xué)》組合課堂流程

不可否認(rèn)《全程助學(xué)》這本書中有些課文的課堂助學(xué)部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很清楚這一點(diǎn)。

于是，王老師在課堂教學(xué)中，將《全程助學(xué)》書中“課堂預(yù)習(xí)助學(xué)”環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學(xué)生提出的問題“本文按什么順序進(jìn)行說明？按怎樣的邏輯順序進(jìn)行說明？”整合成“讀?你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識”教學(xué)環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學(xué)”中的三道題整合成“讀?發(fā)現(xiàn)：文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，說說它們的表達(dá)效果”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生動地說明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學(xué)生在學(xué)會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學(xué)生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？”與《全程助學(xué)》書“課中生成助學(xué)”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預(yù)？”整合，以學(xué)生的問題促發(fā)學(xué)生對助學(xué)單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學(xué)》這本書可以這樣使用，應(yīng)該這樣用。

三、顯性、隱性全程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

對于實(shí)驗初中全程助學(xué)模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學(xué)》書中的助學(xué)單，幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)時任務(wù)清楚，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學(xué)”的“伙伴”在幫助他們有針對性、有效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再孤單、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。

王老師還將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的有效疑問放入課堂教學(xué)中，在ppt上呈現(xiàn)學(xué)生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學(xué)生解決困惑，又暗示并指導(dǎo)學(xué)生提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學(xué)。課堂的.王老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，并適時進(jìn)行指導(dǎo)。如在“讀?積累”環(huán)節(jié)，王老師指導(dǎo)學(xué)生以“提醒”的方式注意容易寫錯的字，是對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題的反饋，幫助學(xué)生及時修正錯誤，養(yǎng)成正確識字、書寫的習(xí)慣。在對生物入侵者定義的時候，教師又及時將學(xué)生的一般答案和精準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性。這一類細(xì)微處的指導(dǎo)，都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學(xué)！

綜上所述，依個人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學(xué)”的課堂模式，如果一定提出點(diǎn)挑剔的建議的話，我認(rèn)為，教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單，以新的打印稿的方式呈現(xiàn)，將自己的課堂更明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的預(yù)習(xí)及上課效果將更好。

第3篇 《生物入侵者》的評課稿

《生物入侵者》的評課稿

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程，語文組在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了主題式互動研討，開出了教師系列常態(tài)課，為我校的校本教研樹立了一種典型。在這樣的活動中，聽了劉雙龍老師的課，有頗多的感悟。

首先，值得肯定的是作為老教師勇于承擔(dān)公開課，進(jìn)行自我展示，通過課堂教學(xué)的磨煉來提高教學(xué)水平與能力的行為，本身就是一種開放教學(xué)的意識，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想；而且在整堂課的教學(xué)過程中反映出來的教師基本功扎實(shí)、理解教材、鉆研教材的深入細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出等，都是一種良好的教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)，反映了我校教師的自身努力和專業(yè)成長。

其次，在課堂教學(xué)中能依托文本、關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，靈活教法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，做到講練結(jié)合等，也是本堂課的亮點(diǎn)之一，使常態(tài)課堂呈現(xiàn)出真實(shí)和平實(shí)的特性，有助于教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提升。

透過這一堂課的教學(xué)，我覺得在今后的'教學(xué)過程中，在我們的常態(tài)課堂上還應(yīng)關(guān)注以下幾方面的把握：

1. 教學(xué)目標(biāo)的定位

對教學(xué)目標(biāo)的理解，新課程大綱有明確要求，我們教師不能簡單地照搬照抄，或淺層面的理解，我認(rèn)為教學(xué)一堂課時，把握好自己的目標(biāo)定位，必須根據(jù)教材、教師和學(xué)生實(shí)際，這樣才可能使你的課堂教學(xué)有效或高效。譬如八年級語文上冊第四單元，盡管教材編排中沒有量化事理性說明文的文體特點(diǎn)，但在單元提示或課后練習(xí)等設(shè)計中都涉及到相關(guān)知識，因此，在設(shè)計《生物入侵者》的課堂教學(xué)時，要突出教師希望學(xué)生側(cè)重掌握的有關(guān)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，包括過程、方法與學(xué)科特點(diǎn)等，即三維度問題。我覺得劉老師這堂課的設(shè)計有重點(diǎn)目標(biāo)，即突出了說明方法的運(yùn)用和語言的品味。

2. 關(guān)于教材處理和教學(xué)設(shè)計

課文無非是一個例子。本文是邏輯嚴(yán)密的事理性說明文，文本就是按照什么是生物入侵者、生物怎么入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵后會怎樣或有哪些影響等思路寫的。在說明文的教學(xué)中，因為初二學(xué)生對說明要素之一的說明順序(特別是邏輯順序)還缺乏深入理解，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)在學(xué)生初步感知和理解的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)，把學(xué)生對文本的有關(guān)理解作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，起到一個幫助者和引導(dǎo)者的作用，居中穿針引線，通過共同探索，從而把的說明順序自然結(jié)合進(jìn)去,學(xué)生就會更容易理解教材。通過這樣的處理，學(xué)生對文本的把握將會更明確、更深入，而不能順著不同學(xué)生的不同理解，將教材相關(guān)知識予以肢解，雖然整篇教學(xué)下來似乎還是完整的,但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)將會產(chǎn)生不良影響。

應(yīng)該說，劉老師在課堂教學(xué)的程序上，教學(xué)思路總體清晰，課堂結(jié)構(gòu)的安排也相對完整，有很多獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計。但在問題設(shè)計上還要更精細(xì)化，使提問的指向性更明確，做到問題角度宜小，針對性要強(qiáng)。這樣,一方面便于激發(fā)學(xué)生積極思維，另一方面也幫助學(xué)生理解文本。而一旦在問題設(shè)計上出現(xiàn)隨意性，那么學(xué)生就會無所適從，課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度就相對較低。

3.關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

在語文課堂教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生語文的一些基本知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對一類自主學(xué)習(xí)的方法，幫助他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律。在《生物入侵者》一課的教學(xué)中，教師能注意突出說明方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能從文本的詞句出發(fā)加以拓展，劉老師的指導(dǎo)非常到位，比如講到舉例子說明方法的作用時，給學(xué)生提供了兩種方法：“就近原則”和“根據(jù)內(nèi)容概括”，這樣具體的指導(dǎo)應(yīng)該能給學(xué)生提供有效的幫助。

4．關(guān)注評價

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師價值的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功度。因此課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的成功感，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及時評價與正確評價，往往會起到意想不到的激勵作用，從而使課堂呈現(xiàn)出無窮的活力和生命力。因此，教師要善于觀察，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的更多生成，課堂教學(xué)的效率也一定會更高。

第4篇 生物課魚評課稿

生物課魚評課稿范文

聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導(dǎo)入。學(xué)生看到了許多種類的魚，頓時對本課的內(nèi)容興趣大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學(xué)進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)了動物的分類。分為無脊椎動物和脊椎動物。本課就是學(xué)習(xí)的第一個脊椎動物“魚”。

接下來，學(xué)生通過觀察書上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚。對魚進(jìn)行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過教師對知識點(diǎn)的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個問題：你知道人類與魚類的關(guān)系嗎？同學(xué)們根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出魚類已經(jīng)融入人類、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的.經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護(hù)漁業(yè)。（學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識外，還要了解人類對保護(hù)環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動，小組協(xié)作對活魚進(jìn)行觀察。對活魚進(jìn)行觀察，極大的引起了學(xué)生的興趣，每個同學(xué)都躍躍欲試，對老師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察和討論。最后，教師對本課內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，同學(xué)們完成了課堂練習(xí)。

本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設(shè)計布局合理，書寫規(guī)范。李老師通過學(xué)生小組合作、討論、觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個課堂教學(xué)過程完整，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動組織的生動有趣，使學(xué)生能積極主動的參與課堂，學(xué)習(xí)知識。

第5篇 《動物運(yùn)動》八年級生物評課稿

《動物運(yùn)動》八年級生物評課稿

彭老師講的是初中生物八年級上冊第二章第一節(jié)《動物的運(yùn)動》。下面就本節(jié)課觀課學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)體會。

一、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過對運(yùn)動系統(tǒng)組成的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識動物的運(yùn)動依賴于一定的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同動物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。彭老師立足于本節(jié)目標(biāo)，結(jié)合多媒體，講解透徹。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)思路清晰。

本節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了9個問題，這9個問題貫穿本節(jié)課的主線，層層展開了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)

彭老師講的本節(jié)課中有兩個易混概念，“骨”和“骨骼”，對于概念的`準(zhǔn)確辨析，以及辯解時通過板書形式呈現(xiàn)，學(xué)生印象深刻。對于基礎(chǔ)概念的辨析是非常重要的，現(xiàn)在一些中考題基本圍繞重要概念設(shè)置題目，而且學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解生物基礎(chǔ)概念也是也是提高生物學(xué)科素養(yǎng)非常重要的一方面。

3、板書條理

本節(jié)課尤其具有理科特點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，彭老師的板書條理清晰，本節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，有助于學(xué)生理解記憶。大大提高了學(xué)生課堂效率。

4、課堂務(wù)實(shí)

課堂本身就是傳道授業(yè)解惑的地方，而不是一場秀。課堂的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)立，而非重視為了表面的熱鬧。彭老師在本節(jié)課中注重學(xué)生筆記，給學(xué)生留有一點(diǎn)時間記筆記，對于有效率的課堂來說，這點(diǎn)非常重要。

5、課堂緊張有效，以學(xué)生為主體

彭老師在課堂的每個問題關(guān)節(jié)，都會調(diào)查學(xué)生的達(dá)標(biāo)率，以學(xué)生自己舉手的形式，只要是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，都是灰常偉大的“發(fā)明”。

三、師生交流

彭老師整個課堂通過問題貫穿起來，主要是師生共同學(xué)習(xí)的形式，整體課堂緊張有序，只是有時候一些難度較大的問題，鋪墊不是很多，學(xué)生對于此知識點(diǎn)的反映與學(xué)習(xí)有些慢，造成課堂氣氛有時候不是很熱烈。這一點(diǎn)也是我講課時存在的不足，課堂氣氛的調(diào)動真的需要講課藝術(shù)，繼續(xù)努力。

第6篇 保護(hù)生物的多樣性評課稿

保護(hù)生物的多樣性評課稿

保護(hù)生物的多樣性評課稿1

本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)方面的評價

在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識。

二、教學(xué)設(shè)計的評價

教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。

三、教學(xué)過程的評價

1、在授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺記者。

“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場，我是實(shí)話實(shí)說主持人，

組織學(xué)生討論

3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析

教學(xué)成功之處：

1、共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。

2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

3、注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育

通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

教學(xué)不足之處：

對于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

保護(hù)生物的多樣性評課稿2

各位評委、各位老師：

大家下午好！

今天我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》。我始終認(rèn)為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結(jié)課之后，又長久地沉浸在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的課，一定是當(dāng)之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學(xué)相長、共贏共進(jìn)。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評學(xué)生的學(xué)

本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有兩大亮點(diǎn)，一是與學(xué)科教學(xué)模式匹配的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是基于研究性學(xué)習(xí)的展示與辯論。

1、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

本節(jié)課共有三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聚焦每一個目標(biāo)開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生都會自覺地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，無論是微課的學(xué)習(xí)，還是對教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會自動進(jìn)入小組交流狀態(tài)，由組長組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因為是六人小組，為了拉近距離，深入交流，孩子們會站起來圍在一起，而交流討論結(jié)束后，學(xué)生會用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準(zhǔn)備。課堂交流階段，發(fā)言的學(xué)生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學(xué)生傾聽認(rèn)真，部分學(xué)生能夠提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生具有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的上進(jìn)少年。

2、展示與辯論

聚焦目標(biāo)3教學(xué)時進(jìn)行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是課堂的高潮所在。六個組的學(xué)生代表分別就自己扮演的角色進(jìn)行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學(xué)習(xí)的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學(xué)生調(diào)查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個小組的心血。這種展示蘊(yùn)含著積極的實(shí)踐，充分的準(zhǔn)備，熱切的期待，激烈的競爭和相互的協(xié)作。

我注意到這輪展示中的一個細(xì)節(jié)，學(xué)生代表在交代本小組扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)后，會鄭重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認(rèn)為這樣做是有深意的。學(xué)生知道，開展活動的目的不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是同學(xué)們在參與中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的尊重，也是對每一位成員貢獻(xiàn)的'肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學(xué)生各有6人，參與辯論的學(xué)生多達(dá)26人，我們有理由相信學(xué)生會在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學(xué)生會為他們在綜合實(shí)踐活動中形成的能力在生物課堂上得以運(yùn)用而自豪，更相信在成功和自信的激勵下學(xué)生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評教師的教

1、模式運(yùn)用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深入領(lǐng)會新課程理念，熟練運(yùn)用我?！皩?dǎo)學(xué)誘思，互動展示”教學(xué)模式，注重學(xué)生“自學(xué)能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標(biāo)更具操作性；二是能夠聚焦目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導(dǎo)學(xué)，堅持自主先學(xué)，著眼學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上提升小組學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課有效的小組活動達(dá)到三次之多；五是練習(xí)設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過即時記憶和隨堂練習(xí)實(shí)施鞏固提升。

2、探索微課運(yùn)用，實(shí)施情境教學(xué)。本節(jié)課田老師通過在導(dǎo)課時播放影片《可可西里》片段、結(jié)課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設(shè)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的關(guān)注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導(dǎo)課和結(jié)課中，教師選取的資料告訴學(xué)生，艱巨到要付出犧牲生命的代價。為了補(bǔ)充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標(biāo)1的教學(xué)中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。

3、師生關(guān)系和諧，教與學(xué)高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學(xué)生充滿了信任和期待。她對學(xué)生的評價，滿含著欣賞、肯定和激勵。在“保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當(dāng)問清他的答案是“張貼宣傳標(biāo)語”時，田老師是這樣對他進(jìn)行鼓勵的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學(xué)生名字。從學(xué)生和教師的互動和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關(guān)系是融洽的，老師是深受學(xué)生愛戴的。從課堂的細(xì)節(jié)看，師生是有教學(xué)默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。

4、開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這種與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是綜合實(shí)踐活動在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”使“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)得到更深層次的落實(shí)，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內(nèi)的綜合素質(zhì)。田老師也許沒有想到，當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們將得到多么巨大的進(jìn)步。

三、評教學(xué)效果

本節(jié)課的教學(xué)效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，通過自學(xué)課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習(xí)反饋、結(jié)課回望目標(biāo)等一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，知識目標(biāo)得到落實(shí)，方法和過程目標(biāo)得到鞏固，教學(xué)模式運(yùn)用更加熟練，師生關(guān)系更加融洽。

從隱形的效果來看，研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到發(fā)展，團(tuán)隊意識和科學(xué)精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學(xué)生更加自信，更加喜愛學(xué)習(xí)。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標(biāo)3教學(xué)時進(jìn)行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學(xué)生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術(shù)的運(yùn)用在今天實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具上的一個質(zhì)變，誰能夠熟練運(yùn)用這個工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學(xué)的制高點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，無論學(xué)生還是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力都亟待提升?！叭绾芜M(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？”成為我們當(dāng)下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想來認(rèn)識，要和縣局的“三二一”目標(biāo)（小學(xué)培養(yǎng)三種習(xí)慣、初中強(qiáng)化兩個能力、高中實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)）相匹配。拿這個班的學(xué)生來說，去年我們曾經(jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因為學(xué)生非常好動，相當(dāng)多的學(xué)生自控力很差，圍坐等于給學(xué)生玩耍開了方便之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們的自學(xué)能力，自控能力得到加強(qiáng)，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學(xué)習(xí)。同樣的道理，我們要分學(xué)期分年級制定目標(biāo)提高學(xué)生的自學(xué)能力和自理能力，初二要比初一強(qiáng)，初三要比初二強(qiáng)。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點(diǎn)自學(xué)，多一點(diǎn)小范圍的交流，逐步實(shí)現(xiàn)和高中教學(xué)的接軌。

我的發(fā)言完了，謝謝大家。

第7篇 保護(hù)生物多樣性的艱巨使命評課稿

保護(hù)生物多樣性的艱巨使命評課稿范文

各位評委、各位老師：

大家下午好！今天我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》。我始終認(rèn)為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結(jié)課之后，又長久地沉浸在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的課，一定是當(dāng)之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學(xué)相長、共贏共進(jìn)。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評學(xué)生的學(xué)

本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有兩大亮點(diǎn)，一是與學(xué)科教學(xué)模式匹配的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是基于研究性學(xué)習(xí)的展示與辯論。

1、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

本節(jié)課共有三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聚焦每一個目標(biāo)開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生都會自覺地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，無論是微課的學(xué)習(xí)，還是對教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會自動進(jìn)入小組交流狀態(tài)，由組長組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因為是六人小組，為了拉近距離，深入交流，孩子們會站起來圍在一起，而交流討論結(jié)束后，學(xué)生會用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準(zhǔn)備。課堂交流階段，發(fā)言的學(xué)生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學(xué)生傾聽認(rèn)真，部分學(xué)生能夠提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生具有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們已經(jīng)從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的上進(jìn)少年。

2、展示與辯論

聚焦目標(biāo)3教學(xué)時進(jìn)行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是課堂的高潮所在。六個組的學(xué)生代表分別就自己扮演的角色進(jìn)行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學(xué)習(xí)的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學(xué)生調(diào)查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個小組的心血。這種展示蘊(yùn)含著積極的實(shí)踐，充分的準(zhǔn)備，熱切的期待，激烈的競爭和相互的協(xié)作。

我注意到這輪展示中的一個細(xì)節(jié)，學(xué)生代表在交代本小組扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)后，會鄭重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認(rèn)為這樣做是有深意的。學(xué)生知道，開展活動的目的'不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是同學(xué)們在參與中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的尊重，也是對每一位成員貢獻(xiàn)的肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學(xué)生各有6人，參與辯論的學(xué)生多達(dá)26人，我們有理由相信學(xué)生會在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學(xué)生會為他們在綜合實(shí)踐活動中形成的能力在生物課堂上得以運(yùn)用而自豪，更相信在成功和自信的激勵下學(xué)生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評教師的教

1、模式運(yùn)用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深入領(lǐng)會新課程理念，熟練運(yùn)用我校“導(dǎo)學(xué)誘思，互動展示”教學(xué)模式，注重學(xué)生“自學(xué)能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標(biāo)更具操作性；二是能夠聚焦目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導(dǎo)學(xué)，堅持自主先學(xué)，著眼學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上提升小組學(xué)習(xí)效率，本節(jié)課有效的小組活動達(dá)到三次之多；五是練習(xí)設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過即時記憶和隨堂練習(xí)實(shí)施鞏固提升。

2、探索微課運(yùn)用，實(shí)施情境教學(xué)。本節(jié)課田老師通過在導(dǎo)課時播放影片《可可西里》片段、結(jié)課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設(shè)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的關(guān)注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導(dǎo)課和結(jié)課中，教師選取的資料告訴學(xué)生，艱巨到要付出犧牲生命的代價。為了補(bǔ)充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標(biāo)1的教學(xué)中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。

3、師生關(guān)系和諧，教與學(xué)高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學(xué)生充滿了信任和期待。她對學(xué)生的評價，滿含著欣賞、肯定和激勵。在“保護(hù)生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當(dāng)問清他的答案是“張貼宣傳標(biāo)語”時，田老師是這樣對他進(jìn)行鼓勵的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學(xué)生名字。從學(xué)生和教師的互動和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關(guān)系是融洽的，老師是深受學(xué)生愛戴的。從課堂的細(xì)節(jié)看，師生是有教學(xué)默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。

4、開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這種與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是綜合實(shí)踐活動在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”使“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)得到更深層次的落實(shí)，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內(nèi)的綜合素質(zhì)。田老師也許沒有想到，當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們將得到多么巨大的進(jìn)步。

三、評教學(xué)效果

本節(jié)課的教學(xué)效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)，通過自學(xué)課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習(xí)反饋、結(jié)課回望目標(biāo)等一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，知識目標(biāo)得到落實(shí)，方法和過程目標(biāo)得到鞏固，教學(xué)模式運(yùn)用更加熟練，師生關(guān)系更加融洽。

從隱形的效果來看，研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到發(fā)展，團(tuán)隊意識和科學(xué)精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學(xué)生更加自信，更加喜愛學(xué)習(xí)。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標(biāo)3教學(xué)時進(jìn)行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學(xué)生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術(shù)的運(yùn)用在今天實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具上的一個質(zhì)變，誰能夠熟練運(yùn)用這個工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學(xué)的制高點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，無論學(xué)生還是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力都亟待提升?！叭绾芜M(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力？”成為我們當(dāng)下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想來認(rèn)識，要和縣局的“三二一”目標(biāo)（小學(xué)培養(yǎng)三種習(xí)慣、初中強(qiáng)化兩個能力、高中實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)）相匹配。拿這個班的學(xué)生來說，去年我們曾經(jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因為學(xué)生非常好動，相當(dāng)多的學(xué)生自控力很差，圍坐等于給學(xué)生玩耍開了方便之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們的自學(xué)能力，自控能力得到加強(qiáng)，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學(xué)習(xí)。同樣的道理，我們要分學(xué)期分年級制定目標(biāo)提高學(xué)生的自學(xué)能力和自理能力，初二要比初一強(qiáng)，初三要比初二強(qiáng)。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點(diǎn)自學(xué)，多一點(diǎn)小范圍的交流，逐步實(shí)現(xiàn)和高中教學(xué)的接軌。

我的發(fā)言完了，謝謝大家。

第8篇 細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿

細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿

評語：

楊老師作為化學(xué)老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能認(rèn)真對待教學(xué)工作，積極參與教研活動，自己學(xué)的雖是化學(xué)專業(yè)，但生物學(xué)的專業(yè)知識也很扎實(shí)，完全能勝任生物教學(xué)工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學(xué)各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，從時間分配上來看，重點(diǎn)難點(diǎn)把握恰當(dāng)，能突出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這個重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思考、多做練習(xí)、多討論來突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，在“細(xì)胞的分化形成組織”這個難點(diǎn)內(nèi)容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個視頻材料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，化“分化”這個抽象的概念為具體的細(xì)胞分裂、功能變化形成不同的組織這個連續(xù)的錄像過程，讓學(xué)生領(lǐng)會細(xì)胞經(jīng)過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構(gòu)成器官的組織的種類，讓學(xué)生對植物體的結(jié)構(gòu)層次有一個具體的認(rèn)識，從而突破了難點(diǎn)的`教學(xué)。教學(xué)中不足的地方是教學(xué)語言的專業(yè)精確度還有待加強(qiáng)。

如講到植物的四大組織時說：“植物的器官是由四大組織構(gòu)成的”。其實(shí)植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機(jī)械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學(xué)生去掌握罷了。第二個不足是教學(xué)中讓學(xué)生動筆寫的機(jī)會還少了點(diǎn)，從整節(jié)課來看，練習(xí)題相當(dāng)多，課前練習(xí)、新授課的練習(xí)、小結(jié)時的練習(xí)、課后鞏固練習(xí)、教師處理的方法大體上都是讓學(xué)生一邊思考一邊跟隨老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而出示的正確答案一起回答，這樣就會使有些學(xué)生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個學(xué)生都在作業(yè)本上動筆做一做，然后學(xué)生之間交換檢查批改，再由老師進(jìn)行講解，這樣效果就會好很多。

細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿

第9篇 《同種生物的差異性》評課稿

《同種生物的差異性》評課稿范文

初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。科學(xué)又是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的，其基本動力是人類的 好奇心和求知欲以及經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出 演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。 在學(xué)校組織的公開課活動中，我聽了王軍紅老師的一節(jié)《同種生物的差異性》新課授課，總體說來，整堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應(yīng)用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，用各自的方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的`學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。在此對這節(jié)課做一下簡單的評價：

從課的設(shè)計上看，總體思路較好。以活動猜一猜引入：叫上3位學(xué)生，讓一名學(xué)生描述另外兩個學(xué)生中的其中一名學(xué)生的外表特征，并讓其余學(xué)生猜一猜他描述的是哪一位同學(xué)。

教師：我們能夠從某同學(xué)的描述中猜出他所說的是哪位同學(xué)，主要是因為我們每一個人的形態(tài)特征相互間都是不一樣的，即人的性狀存在著差異

教師通過提出的描述性問題巧妙的引入人的性狀存在著差異。接著又以問題推動互動。

2. 在 課堂教學(xué)過程中，事先讓學(xué)生在作業(yè)本上印上自己和同桌的指紋，同時讓學(xué)生采集同一植物不同植株上的四片葉子。教師又利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，盡量調(diào)動學(xué)生的積 極性，在參與提問方面，問答人數(shù)占全班絕大多數(shù)，有個別提問、回答，有全班集體回答。讓學(xué)生動腦思考討論，并做出相應(yīng)的解答，對出現(xiàn)的錯誤或不足及時做出 糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，語言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力。

3. 從 教學(xué)效果上看，學(xué)生對基本知識能夠掌握，部分學(xué)生能夠積極跟上教師的引導(dǎo)，動腦動手，對大部分問題通過自己的分析或和同學(xué)的討論，能夠有具體的思路和方 法，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用已學(xué)知識解決問題，教學(xué)達(dá)成度較高，學(xué)生的課堂反應(yīng)很好。學(xué)生在獲取知識的同時突出了學(xué)習(xí)的主動性，并善于開發(fā)挖掘?qū)W生思維，有效 提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 提出的建議：本堂課教師提問較多，以提問推動了師生間的互動，又吸引了學(xué)生的注意力和興趣，及時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生探究。大大提高了課堂效率。但性狀對學(xué)生來講，它的定義比較陌生，所以建議老師自己講就可以，用不著師生互動。

第10篇 《保護(hù)生物的多樣性》評課稿

《保護(hù)生物的多樣性》評課稿

本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認(rèn)識了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)方面的評價

在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識。

二、教學(xué)設(shè)計的評價

教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在 探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。

三、教學(xué)過程的評價

1.在 授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進(jìn)行異步化和個別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué) 習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，真正使 學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。

2. 注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺記者。

“大家好，這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場,我是實(shí)話實(shí)說主持人，組織學(xué)生討論

3. 注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科 學(xué)的.學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面 向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析

教學(xué)成功之處：

1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。

2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育

通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

教學(xué)不足之處：

對于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

第11篇 高二生物蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評課稿

高二生物蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝評課稿

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”理論，主張“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。她致力于重建一種課堂教學(xué)新理念，讓課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)師生互動的生命價值，在這種研究傾向推動下，有幸觀摩了我校老師展示的一節(jié)校級公開課“蛋白質(zhì)的代謝與三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系”，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，讓人耳目一新，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

在這節(jié)公開課中，教師不是把學(xué)生當(dāng)作知識的容器進(jìn)行灌輸，而是把學(xué)生當(dāng)作活生生的人進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中教師依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律，遵循新陳代謝的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生走向更加完整、和諧的境界。鑒于生物課的豐富性與多元性，我從以下幾個角度分析與闡釋教師對課堂的把握和展示。

1.激發(fā)興奮點(diǎn)

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，以此為中介促進(jìn)學(xué)生智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展。上課伊始，教師通過提問，引導(dǎo)把上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回憶，并順利地導(dǎo)入新課當(dāng)中，足見教師駕馭教材和課堂的能力。教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，問題探究—激發(fā)思考，提出假設(shè)——引導(dǎo)分析，自學(xué)導(dǎo)讀——師生交流，練習(xí)鞏固。其中問題探究，分組討論，交流討論結(jié)果，可誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組的交流，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在評價時教師給予學(xué)生充分的信任并及時激勵和點(diǎn)撥，從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

2.播種知識點(diǎn)：

教師教學(xué)時不是簡單的向?qū)W生灌輸全部教學(xué)內(nèi)容，而是激活與播種知識，讓學(xué)生進(jìn)行思考與運(yùn)用，促使學(xué)生智力的生成，通過蛋白質(zhì)的三個來源和三個去向，把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，注重知識的深化與應(yīng)用，通過講解三大營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生形成辨證統(tǒng)一的思想，建立相互聯(lián)系，相互制約的觀點(diǎn)，通過營養(yǎng)與健康讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今健康教育與飲食研究的新進(jìn)展，重視知識的提升與聯(lián)想，同時教師不失時機(jī)的制造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的魅力。如展示課件——人體消化系統(tǒng)、蛋白質(zhì)代謝過程、練習(xí)題。讓學(xué)生將縱向知識與橫向知識結(jié)合起來，從圖形觀察、認(rèn)真思考、口頭表述，讓學(xué)生將靜態(tài)知識與動態(tài)知識結(jié)合起來，完成重、難點(diǎn)的突破。

3.建立支架點(diǎn)

圍繞學(xué)習(xí)主題，教師有意識地把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一個個知識框架。如將蛋白質(zhì)代謝分為三個去路，再教會學(xué)生記憶必要的口訣，三大營養(yǎng)關(guān)系分為五個問題進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)讀，然后將學(xué)生引入框架中讓其進(jìn)行探索，探索初，教師采用提問、演示等方法進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，讓學(xué)生探索、交流，達(dá)到對新知識較全面、正確的理解，最終完成對新知識的建構(gòu)，促進(jìn)知識的生成。

4.培植生長點(diǎn)

在這節(jié)課中，教師盡力營造支持性、寬松性的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性，通過小組討論與合作，盡可能的讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中增知，在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。但遺憾的是，因為是借班上課，分組討論和自學(xué)導(dǎo)讀時，設(shè)計問題沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生閃光點(diǎn)不多，因時間緊，討論交流沒有充分展開拔高，課堂預(yù)期的效果不佳，學(xué)生參與面不廣，氣氛較沉悶。

5.授課中教師的閃光點(diǎn)

這是一節(jié)務(wù)實(shí)、扎實(shí)的課，老師基本功過硬，教師對學(xué)生的反饋，敏感性強(qiáng)，善于捕捉各種教育機(jī)會，多媒體課件制作科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，起到了為教學(xué)服務(wù)的輔助作用。教師課堂語言清晰，聲音宏亮，節(jié)奏感強(qiáng)，教態(tài)自然，親切、從容，課堂上有多處師生真實(shí)人格的彰顯與張揚(yáng)，因此，整個課堂展示出了老師與部分學(xué)生智慧的閃現(xiàn)，創(chuàng)新的共鳴。

聽課后教學(xué)反思：

1.授課內(nèi)容反思

本節(jié)課內(nèi)容涉及過多，但難點(diǎn)“三大營養(yǎng)物質(zhì)關(guān)系”突破不夠，這一知識點(diǎn)在高考中多次出現(xiàn)，（圖形變化，思維能力）試題，我校學(xué)生以往得分偏低，應(yīng)引起重視。

2.課堂評價反思

對學(xué)生的多元評價，還嫌不足，比如，有一男生兩次回答問題，一次比一次好，說明該生善于探索，且知識面較寬，善于積累等等，還有不同層次的學(xué)生回答，教師都要及時準(zhǔn)確點(diǎn)評，使學(xué)生得到成功的體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，真正落實(shí)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。

3.今后課堂教學(xué)建議

建議今后應(yīng)繼續(xù)嘗試把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，讓課堂真正充滿生命的活力。

4.教學(xué)反思的激發(fā)

高老師在上公開課之前進(jìn)行了試教,主動的對自己的教學(xué)活動進(jìn)行了分析與研究,分享同事對教學(xué)的理解，直面自己教學(xué)中的問題，積極尋找最佳的教學(xué)思想與教學(xué)對策，上公開課后，與我校生物教師交流，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，積極反思自己的教學(xué)過程，客觀梳理自己的教學(xué)思緒，這種意識的反思推動了教師更深層的思考與學(xué)習(xí)，促使教師的實(shí)踐能力不斷提高，專業(yè)能力不斷發(fā)展，引發(fā)的專業(yè)體驗就會進(jìn)一步激發(fā)教師敬業(yè)精神，促進(jìn)教師人生價值和生命的實(shí)現(xiàn)。

總之，這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)務(wù)實(shí)、自然、和諧的課，即使有缺憾也能給我們以有益的反思和啟迪。

第12篇 生物課的評課稿

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哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。

再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。

最重要的是：鄭老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。

二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)：知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。

三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的.進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

五、教學(xué)語言獨(dú)具特色：鄭老師的語言最大的一個特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個問題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：

一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時間讓學(xué)生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，

第13篇 高中生物的評課稿

高中生物的評課稿范文

一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

楊慶歡老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究

楊慶歡老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的`興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。

三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)

楊慶歡老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘

導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

第14篇 生物評課稿優(yōu)秀

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蔣老師在上課時一開始就出示本專題在全國歷年高考的考試分值、本專題所涉及的高考知識點(diǎn)，對學(xué)生的觸動較大，學(xué)生從中感受到此專題的重要性，提高學(xué)生對該專題的重視。

每涉及一種育種方法， 蔣老師總是從直觀圖片入手，這既能加深學(xué)生的印象又能引起學(xué)生的思考，從中達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的，也加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際。

在每種育種方法的復(fù)習(xí)回顧過程中， 蔣老師循循善誘，娓娓道來，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)到位。學(xué)生既掌握了每種育種方法的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、實(shí)例，又在復(fù)習(xí)課學(xué)到了對比學(xué)習(xí)、及時歸納總結(jié)的`學(xué)習(xí)方法。如 蔣 老師最后提出一系列的問題：上述七種育種方法中，哪些用到了植物組織培養(yǎng)？哪些用到了秋水仙素（低溫）處理？哪些育種方法能打破育種中碰到遠(yuǎn)緣雜交障礙？能產(chǎn)生新基因的育種方法有？動物、植物、微生物可用的育種方法有哪些？

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會形成思維定勢。在復(fù)習(xí)了植物體細(xì)胞雜交后， 蔣老師通過例題：親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的兩種動物體細(xì)胞作為育種材料，能否通過細(xì)胞融合技術(shù)培育出同時具有兩者遺傳特性的動物新品種？既打破了學(xué)生的思維定勢，又很自然過度到了下一育種：核移植。在此學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對這生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理、作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)并提高了學(xué)生的理解能力。

聽了蔣老師課后，讓我受益匪淺。同時我有個建議：本專題知識點(diǎn)多，能否分兩課時完成知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)：前一課時復(fù)習(xí)前4種育種，后一課時復(fù)習(xí)后3種育種并總結(jié)，這樣課堂內(nèi)進(jìn)行適量的課堂練習(xí)，既鞏固了知識點(diǎn)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題。

第15篇 生物的性狀的評課稿

生物的性狀的評課稿

聽其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！

課堂從《認(rèn)識一株植物》開始，首先播放了一株植物生長錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認(rèn)為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德爾談豌豆細(xì)節(jié)上的不同，讓學(xué)生觀看豌豆開花結(jié)果的過程圖片，尋找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大多認(rèn)為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據(jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。

種子 果實(shí) 花 莖

圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖

種子

形狀 種子

顏色 豆莢

顏色 豆莢

形狀 花的顏色 莖的高度

接下來新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……

起初其中一個學(xué)生一直認(rèn)為性格也屬性狀，李老師沒有予以否認(rèn)，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫一張《我的性狀統(tǒng)計報告表》讓大家觀察、統(tǒng)計、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問題，找規(guī)律性的東西……

激烈的探究、交流開始，你一言，我一語的，有耳垂、無耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無溝；手指有毛、手指無毛；舌頭會卷、舌頭不會卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，人的性狀都是與生俱來的形態(tài)特征和生理特性，大多都來自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問：我們能找到兩個完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對一切生物性狀的認(rèn)識。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的認(rèn)識中引領(lǐng)過來。

對于我們來說，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動中進(jìn)行。李老師沒有用動聽的課堂語言闡述此課的.主題內(nèi)容，更沒有凸現(xiàn)學(xué)生錯誤的認(rèn)識，而是通過一系列植物、動物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著手探究，利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，使整堂課生動、有趣而不枯燥，栩栩如生。

李老師不愧是行家，她充分利用了對學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設(shè)計的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們在做中學(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應(yīng)該給孩子們科學(xué)知識、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得半點(diǎn)虛假；興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)；通過實(shí)踐獲得的知識遠(yuǎn)比教師的教授更扎實(shí)、牢固！