第1篇 生物課魚評課稿
生物課魚評課稿范文
聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導(dǎo)入。學(xué)生看到了許多種類的魚，頓時(shí)對本課的內(nèi)容興趣大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學(xué)進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)了動(dòng)物的分類。分為無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。本課就是學(xué)習(xí)的第一個(gè)脊椎動(dòng)物“魚”。
接下來，學(xué)生通過觀察書上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚。對魚進(jìn)行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過教師對知識點(diǎn)的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個(gè)問題：你知道人類與魚類的關(guān)系嗎？同學(xué)們根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出魚類已經(jīng)融入人類、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的.經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護(hù)漁業(yè)。（學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識外，還要了解人類對保護(hù)環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動(dòng)，小組協(xié)作對活魚進(jìn)行觀察。對活魚進(jìn)行觀察，極大的引起了學(xué)生的興趣，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，對老師提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察和討論。最后，教師對本課內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，同學(xué)們完成了課堂練習(xí)。
本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設(shè)計(jì)布局合理，書寫規(guī)范。李老師通過學(xué)生小組合作、討論、觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個(gè)課堂教學(xué)過程完整，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)組織的生動(dòng)有趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與課堂，學(xué)習(xí)知識。
第2篇 生物課的評課稿
關(guān)于生物課的評課稿范文
哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。
再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。
最重要的是：鄭老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)：知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會(huì)使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。
三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的.進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。
五、教學(xué)語言獨(dú)具特色：鄭老師的語言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個(gè)問題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：
一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。
二、如果能加上一些板書，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，
第3篇 生物課評課稿
生物課評課稿
張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學(xué)內(nèi)容。上的是“生物進(jìn)化”的復(fù)習(xí)課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進(jìn)化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進(jìn)化，從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)。張老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰
張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是出示生物進(jìn)化的考點(diǎn)，然后09年上海高考真題，學(xué)生練習(xí)，然后復(fù)習(xí)知識點(diǎn)“什么是種群”，“種群和物種的區(qū)別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的.變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目（2008年江蘇）計(jì)算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：張老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)
三、課堂教學(xué)效果顯著
教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)
張老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，張老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。
五、教學(xué)語言獨(dú)具特色
張老師的語言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個(gè)問題的關(guān)注程度。
另外，張老師的語言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：
一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。
二、如果能加上一些板書，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。
