液體評課稿(3篇)

第1篇 液體的熱脹冷縮評課稿

液體的熱脹冷縮評課稿

聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節(jié)科學課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。并通過與生活現象的聯系，進一步激發(fā)他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學習，自主探究”新理念進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的`現象較為明顯，之后讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。

對于液體熱脹冷縮的現象也是學生日常生活中經常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學生往往漠視這種現象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現象背后的為什么，而這節(jié)課的實驗最大困難是怎樣讓學生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。

第2篇 馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿

馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿范文

一、激趣導入，調動氣氛

在課的導入部分，陳老師出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，從外觀很難分辨。把不同大小的兩個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學生在下面忍不住發(fā)出驚嘆的聲音，也忍不住猜測起來。是不是馬鈴薯的大小決定沉浮？或是液體有什么奧秘？學生興趣馬上被調動起來，為下面的學習打下良好的基礎。

二、師生探究，貼近生活

在探究過程中，陳老師把分別帶有鹽水和清水的兩個勺子放在酒精燈上加熱，待到水粉完全蒸發(fā)，把勺子發(fā)放給每一個學生進行觀察，發(fā)現一個勺子留下固體小顆粒，一個只有淡淡的水漬，這時，馬上又學生猜出一個是鹽水，一個是清水。這樣的探究方式不僅增加了學生的興趣，而且更貼近學生的生活，讓學生們感受到科學離我們并不遙遠。

三、自主學習，體現人本

在學生做實驗的過程中，以學生為本，自主探究，老師給每組不同大小的勺子，每次在清水里加鹽的數量不一樣，所以每小組的實驗結果也是不同的。在教學過程中插入死海的資料讓學生從顯而易見的身邊事中明白了一些科學道理，使學生們充分調動已有的知識，努力挖掘生活中的相關經驗，自行尋找解決問題的.方法，親自檢驗自己的猜測，親身感受探究的程序和路徑，從而獲得了不同的成功體驗，有不同程度的感受和收獲。這就是本課中學生主體地位的最佳體現。

在整個教學中充分體現了以人為本的教學思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學生營造了一個寬松愉悅的學習環(huán)境，為學生準備的各種實驗材料給學生親身經歷探究過程提供了物質保證，使不同水平、不同生活經歷的學生都有了各自的發(fā)現，學生的個性得到了充分的張揚。

第3篇 《液體的熱脹冷縮》評課稿

《液體的熱脹冷縮》評課稿范文

聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節(jié)科學課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。并通過與生活現象的聯系，進一步激發(fā)他們對于研究科學的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學習，自主探究”新理念進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現象較為明顯，之后讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的.實驗現象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。

對于液體熱脹冷縮的現象也是學生日常生活中經常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學生往往漠視這種現象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現象背后的為什么，而這節(jié)課的實驗最大困難是怎樣讓學生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。