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孤獨(dú)之旅評(píng)課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):4

孤獨(dú)之旅評(píng)課稿

第1篇 孤獨(dú)之旅評(píng)課稿

孤獨(dú)之旅評(píng)課稿

翟老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的小說,“孤獨(dú)之旅”也是成長(zhǎng)之旅,杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨,在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長(zhǎng),因此,在構(gòu)思本文的過程中,有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的,一個(gè)是“成長(zhǎng)”,一個(gè)是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的,成長(zhǎng)是漸次發(fā)展的,成長(zhǎng)的過程也是克服孤獨(dú)的過程。

因?yàn)槭亲宰x課文,翟老師對(duì)這節(jié)課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),淡化了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化;悟主題,領(lǐng)會(huì)生命真諦。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣,有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力

在本課的教學(xué)中,翟老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨(dú)“四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞”孤獨(dú)“展開,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú),讀孤獨(dú),議孤獨(dú),釋孤獨(dú),可以說一節(jié)課下來,學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨(dú)了,但是前面說了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞,除了“孤獨(dú)”,還有“成長(zhǎng)”,怎么去看他的成長(zhǎng)呢,翟老師找了心理變化的詞語,從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)心理變化過程其實(shí)也正是克服孤獨(dú)的過程,杜小康是在克服孤獨(dú)中成長(zhǎng)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本,合作探究人物性格,體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

人物是小說的第二要素,杜小康是本文的主角,作者展現(xiàn)這個(gè)人物在克服孤獨(dú)中的成長(zhǎng),那么,對(duì)人物的分析,無非是抓住細(xì)節(jié),細(xì)讀文本,文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視,一處是他說的四句話,另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細(xì)分析這兩個(gè)細(xì)節(jié),會(huì)發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長(zhǎng)了。在本課的教學(xué)中,翟老師抓住了人物的`心理進(jìn)行分析,從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實(shí)在逐漸減少,他慢慢克服了孤獨(dú),對(duì)于他的成長(zhǎng)翟老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀中去感受人物心理成長(zhǎng)的過程,因?yàn)槌砷L(zhǎng)意味著責(zé)任感的增強(qiáng),而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì)到了。

三、以文體特征為抓手,從文本中來,到生活中去,訓(xùn)練學(xué)生思維力

在小說的三要素中,環(huán)境烘托人物性格,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展;情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運(yùn)而展開的。在品味孤獨(dú)環(huán)節(jié)中,翟老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫,在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨(dú),但卻忽略了作者曹文軒對(duì)環(huán)境的詩意描寫,比如文章開頭對(duì)鴨群河面上形成的扇面的描寫,河面上炊煙和熱氣的描寫等等,這些充滿了詩情畫意的描寫,無形中沖淡了人物所遭受的苦難,讓讀者不會(huì)沉浸在苦難和悲涼之中,而是發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)還有許多美好,也啟示了讀者,生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來的,學(xué)會(huì)正確面對(duì)苦難。在這部分教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。

四、以寫作訓(xùn)練為載體,引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長(zhǎng)真諦。

最后一個(gè)環(huán)節(jié),翟老師設(shè)計(jì)以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話,更深入地體會(huì)孤獨(dú)的含義,不僅加深同學(xué)們的體會(huì),也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

第2篇 《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿

《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿

翟老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的小說,“孤獨(dú)之旅”也是成長(zhǎng)之旅,杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨,在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長(zhǎng),因此,在構(gòu)思本文的過程中,有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的,一個(gè)是“成長(zhǎng)”,一個(gè)是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的,成長(zhǎng)是漸次發(fā)展的,成長(zhǎng)的過程也是克服孤獨(dú)的過程。

因?yàn)槭亲宰x課文,翟老師對(duì)這節(jié)課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),淡化了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化;悟主題,領(lǐng)會(huì)生命真諦。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣,有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力

在本課的教學(xué)中,翟老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨(dú)“四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞”孤獨(dú)“展開,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú),讀孤獨(dú),議孤獨(dú),釋孤獨(dú),可以說一節(jié)課下來,學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨(dú)了,但是前面說了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞,除了“孤獨(dú)”,還有“成長(zhǎng)”,怎么去看他的`成長(zhǎng)呢,翟老師找了心理變化的詞語,從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)心理變化過程其實(shí)也正是克服孤獨(dú)的過程,杜小康是在克服孤獨(dú)中成長(zhǎng)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本,合作探究人物性格,體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

人物是小說的第二要素,杜小康是本文的主角,作者展現(xiàn)這個(gè)人物在克服孤獨(dú)中的成長(zhǎng),那么,對(duì)人物的分析,無非是抓住細(xì)節(jié),細(xì)讀文本,文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視,一處是他說的四句話,另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細(xì)分析這兩個(gè)細(xì)節(jié),會(huì)發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長(zhǎng)了。在本課的教學(xué)中,翟老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析,從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實(shí)在逐漸減少,他慢慢克服了孤獨(dú),對(duì)于他的成長(zhǎng)翟老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀中去感受人物心理成長(zhǎng)的過程,因?yàn)槌砷L(zhǎng)意味著責(zé)任感的增強(qiáng),而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì)到了。

三、以文體特征為抓手,從文本中來,到生活中去,訓(xùn)練學(xué)生思維力

在小說的三要素中,環(huán)境烘托人物性格,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展;情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運(yùn)而展開的。在品味孤獨(dú)環(huán)節(jié)中,翟老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫,在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨(dú),但卻忽略了作者曹文軒對(duì)環(huán)境的詩意描寫,比如文章開頭對(duì)鴨群河面上形成的扇面的描寫,河面上炊煙和熱氣的描寫等等,這些充滿了詩情畫意的描寫,無形中沖淡了人物所遭受的苦難,讓讀者不會(huì)沉浸在苦難和悲涼之中,而是發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)還有許多美好,也啟示了讀者,生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來的,學(xué)會(huì)正確面對(duì)苦難。在這部分教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。

四、以寫作訓(xùn)練為載體,引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長(zhǎng)真諦。

最后一個(gè)環(huán)節(jié),翟老師設(shè)計(jì)以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話,更深入地體會(huì)孤獨(dú)的含義,不僅加深同學(xué)們的體會(huì),也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

孤獨(dú)之旅評(píng)課稿(2篇)

孤獨(dú)之旅評(píng)課稿翟老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的小說,“孤獨(dú)之旅”也是成長(zhǎng)之旅,杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨,在放鴨的孤…
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