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第1篇 小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來(lái)達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
第2篇 小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿
金老師的這一堂課充分的體現(xiàn)了讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念．本課不僅關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還在探究中很自然的融入整個(gè)單元的核心概念：健康飲食。接下來(lái)基于我們小組的討論，我從教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課作些評(píng)價(jià)：
１、引入：金老師通過(guò)讓學(xué)生嘗食物引入，集中了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學(xué)生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面比較生吃和熟吃的好處。
建議：教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？
２、觀察生熟馬鈴薯：通過(guò)上面健康飲食的幾個(gè)方面的考慮，教師直接過(guò)度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學(xué)生觀察的對(duì)象有個(gè)中心，與之前的知識(shí)有聯(lián)系化，能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性的回答后，教師在最后還是追問(wèn)：我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問(wèn)：你有什么依據(jù)？這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)證意識(shí)，使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學(xué)生關(guān)注到豎著填，能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問(wèn)很巧妙地將說(shuō)和做聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生探究完成后，教師出示的資料，可以及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果，更有利于為核心概念服務(wù)。
建議：生成問(wèn)題把握有待提高，如在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點(diǎn)，熟馬鈴薯多些斑點(diǎn)，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)后給予明確，并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。
觀察比較生熟豬肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察，學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。
建議：在使用鑷子時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)好。比如說(shuō)：學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：過(guò)程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的`過(guò)程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察會(huì)更有效。
在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報(bào)完，教師再對(duì)其中的有些疑問(wèn)進(jìn)行追問(wèn)，不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報(bào)。
金老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問(wèn)題是：沒(méi)有糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會(huì)更有營(yíng)養(yǎng)。這是錯(cuò)誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營(yíng)養(yǎng)不會(huì)增加，只會(huì)流失，不過(guò)有利于我們的吸收。建議：在說(shuō)明水果生吃保護(hù)了營(yíng)養(yǎng)不流失后，及時(shí)的追問(wèn)：那豬肉的營(yíng)養(yǎng)在煮熟后會(huì)不會(huì)流失呢？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋，學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。
第3篇 小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，采用主題教學(xué)法，通過(guò)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，以科學(xué)探究過(guò)程為教學(xué)主線索，教學(xué)線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在邏輯化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)中整體推進(jìn)，互為促進(jìn)。
本課的亮點(diǎn)：
1、落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo)：王老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中摸索，在實(shí)驗(yàn)中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。王老師能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，如果王老師能通過(guò)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運(yùn)用數(shù)據(jù)和曲線圖進(jìn)行分析，學(xué)生能用匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實(shí)了科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂(lè)于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設(shè)計(jì)了“瓦楞紙的研究”這一活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問(wèn)題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)，出示各種通過(guò)改變形狀來(lái)增加抗彎曲能力的鋼材，把學(xué)生課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，來(lái)源生活，回歸生活，有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學(xué)生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問(wèn)題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強(qiáng)。
本課的不足：
1、王志光老師對(duì)課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動(dòng)還是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，由于教師課堂紀(jì)律，學(xué)生課堂紀(jì)律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學(xué)生的創(chuàng)意沒(méi)有全部體現(xiàn)。有多少學(xué)生在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識(shí)呢？
2、王老師對(duì)課堂中生成的研究問(wèn)題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當(dāng)有學(xué)生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時(shí)，教師自己沒(méi)有很好地思考，從而讓學(xué)生形成錯(cuò)誤概念。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考。
3、王老師今天上課有些緊張，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，這也是一個(gè)缺憾。應(yīng)該說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生已初步具有自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和水平，教師應(yīng)努力讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。
不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，我想“讓學(xué)生喜歡科學(xué)”，這是王老師最大的追求！
