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第1篇 江南地區(qū)的開發(fā)評課稿
江南地區(qū)的開發(fā)評課稿
評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結(jié)性評價。結(jié)合“評好課”相關(guān)要素，劉老師執(zhí)教的《江南地區(qū)的開發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學習能力、交流合作和個性情感等各個方面，都融入在課堂教學中，成功實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型，充分突出了學生的主體性，體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的精神。多數(shù)學生能完成學習任務(wù)，每個學生都有不同程度的收獲和成功的體驗，符合教學設(shè)計，達到知識、技能、情感目標的要求，增強了學習興趣。同時學生掌握了學習方法，會學且主動學，能自己處理與學習有關(guān)的問題。教師課后留有余味，吸引學生進一步思考和探索，能促進學生的發(fā)展學習能力。授課內(nèi)容的難易適當，信息量的負擔合理，能做到短時高效
一、新課導(dǎo)入，貼近生活，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
新課一開始，劉老師通過多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動畫面，然后設(shè)問：“你對現(xiàn)在的江南有什么樣的印象？”從學生的生活經(jīng)驗入手切入課堂主題，勾起了學生無窮的想象，使學生有一種親切、自然、有趣的感覺，從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離。又通過設(shè)問：“江南在秦漢時期是什么樣子？”“江南在什么時期得到開發(fā)？為什么能在這一時期得到開發(fā)？”抓住學生的困惑和矛盾心理，充分調(diào)動了學生的思維，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，增強了新課的吸引力。同時課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師是問題的提出者，和學生是合作者的關(guān)系，尊重學生的回答，使之在不斷的討論、思考中，加深對教材的理解，從而突出重點、突破難點。
二、開發(fā)課程資源，生成教學素材，豐富教學內(nèi)容
老師能運用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。劉老師能根據(jù)教學需要和活動安排，在課前準備了兩段不同時期描述江南地區(qū)狀況的文字材料，在課堂上發(fā)給學生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)既立足于教材，又超越于教材的新課改要求，從單純依靠教材的觀念中跳出來，樹立了大資源的觀念，從而使新課程下的`歷史課堂大放異彩。通過學生對兩段材料的合作學習，了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期在人口、生活習慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息，從而豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生視野。
三、小組合作學習，互動探究，放飛學生思維，培養(yǎng)學生能力
劉老師在本堂課中設(shè)置了好幾個探究主題如：“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟狀況？”“在魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？”“請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議？”在這些主題探究、合作學習的活動中，劉老師充當了引導(dǎo)者、組織者的角色，給學生創(chuàng)造了更多的自主空間和權(quán)利，實現(xiàn)了把課堂還給學生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)學生分析、思考、探究、形成觀點，使學生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過程，這既培養(yǎng)了學生合作交流、自主探索的精神，又讓學生體驗到成功的快樂，體會到“論從史出”的精髓所在，從而放飛學生思維，培養(yǎng)學生能力。
四、課堂總結(jié)新穎，回歸現(xiàn)實生活，學以致用
形成性評價和終結(jié)性評價能有機結(jié)合。本堂課的結(jié)束部分，劉老師沒有按著一貫的路子去做知識的歸納總結(jié)，而是啟發(fā)學生進行教材知識的拓展延伸，關(guān)注現(xiàn)實，學以致用。她設(shè)計這樣的問題：“假如你是一位西部大開發(fā)的設(shè)計者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設(shè)計不僅有助于學生放飛思緒，大膽想象，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，又能有效地進行德育滲透，使學生在潛意識里有一種為祖國西部開發(fā)而努力學習的愿望和朦朧的歷史責任感。“假如你是一位西部大開發(fā)的設(shè)計者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”。引導(dǎo)學生從身邊的事想起，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
、注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的主體作用
老師在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。這節(jié)課采用師生互動、學生自學、結(jié)合分組討論和老師點撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學生學習歷史的興趣，調(diào)動了主動學習，合作探究的積極性。這種學習方式符合初一學生，從課堂上看學生參與面廣，積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進者”、“合作者”和“導(dǎo)演”的角色。學生是課堂的主角，師生共同學習探究完成了教學任務(wù)，課堂效率提高了，學生的主動性被充分調(diào)動起來。
然而在教學時間的安排上有點前松后緊的感覺。也就是關(guān)于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期不同狀況的材料合作學習中，占用的時間多一點，關(guān)于江南地區(qū)開發(fā)的原因合作探究的活動中，占用的時間少一點。
總之，本節(jié)課教學目標明確，教學思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學過程中學生是主體，老師是學生學習的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。一是教態(tài)自然、親切、語言清晰簡練、富啟發(fā)性。板書設(shè)計合理；二是有組織教學和駕馭課堂的技能；三是運用現(xiàn)代化教學設(shè)備，演示熟練，改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率。
第2篇 望江南評課稿
望江南評課稿范文
沈老師的《望江南》通過查找品析“意象”的方式，將學生帶入比較高的詩詞賞析平臺，比較新穎、大膽。學生的課堂展示，并沒有因為“意象”而感到膽怯，從課外查找的大量資料充盈了整個課堂，讓這首27個字的詞變得無限豐富多彩。
為何說她大膽，因為我很膽小，“意象”這個概念之前上詩歌時跟學生說過，但從沒有讓學生專門去查找資料理解。我總在想他們課后去查資料會不會太麻煩，有沒有時間，會不會因此上網(wǎng)玩游戲，班主任會不會有意見，想得太多，最后的結(jié)果都是不信任他們，我自己去查資料然后告訴他們。昨天王老師課件上的`那句話，“我聽了，我忘了”，實在精辟，對，學生最后都忘了。以至于，我在上江河的朦朧詩《星星變奏曲》時，問他們什么是意象，他們都把希冀的目光對著我，他們覺得反正你會講的。這種被動的學習文學的方式實在令人厭惡，初中三年六本課本又能給他們帶來多少文學知識的積累。今天反思，這種厭惡其實是自己太過小心，不信任他們的心理方式帶來的。今天改正，去信任學生的能力，去激發(fā)他們的熱情，將課堂上文學常識補充的環(huán)節(jié)交給他們。
記得有句話，不去做就永遠不會犯錯，不去做永遠也不會有收獲。
放手讓學生去做。
第3篇 《江南地區(qū)的開發(fā)》評課稿
《江南地區(qū)的開發(fā)》評課稿范文
評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結(jié)性評價。結(jié)合“評好課”相關(guān)要素，劉老師執(zhí)教的《江南地區(qū)的開發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學習能力、交流合作和個性情感等各個方面，都融入在課堂教學中，成功實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型，充分突出了學生的主體性，體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的精神。多數(shù)學生能完成學習任務(wù)，每個學生都有不同程度的收獲和成功的體驗，符合教學設(shè)計，達到知識、技能、情感目標的要求，增強了學習興趣．同時學生掌握了學習方法，會學且主動學，能自己處理與學習有關(guān)的問 題．教師課后留有余味，吸引學生進一步思考和探索，能促進學生的發(fā)展學習能力．授課內(nèi)容的難易適當，信息量的負擔合理，能做到短時高效
一、 新課導(dǎo)入，貼近生活，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
新課一開始，劉老師通過多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動畫面，然后設(shè)問：“你對現(xiàn)在的江南有什么樣的印象？”從學生的生活經(jīng)驗入手切入課堂主題，勾起了學生無窮的`想象，使學生有一種親切、自然、有趣的感覺，從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離。又通過設(shè)問：“江南在秦漢時期是什么樣子？”“江南在什么時期得到開發(fā)？為什么能在這一時期得到開發(fā)？”抓住學生的困惑和矛盾心理，充分調(diào)動了學生的思維，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，增強了新課的吸引力。同時課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師是問題的提出者，和學生是合作者的關(guān)系，尊重學生的回答，使之在不斷的討論、思考中，加深對教材的理解，從而突出重點、突破難點。
二、 開發(fā)課程資源，生成教學素材，豐富教學內(nèi)容
老師能運用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。劉老師能根據(jù)教學需要和活動安排，在課前準備了兩段不同時期描述江南地區(qū)狀況的文字材料，在課堂上發(fā)給學生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)既立足于教材，又超越于教材的新課改要求，從單純依靠教材的觀念中跳出來，樹立了大資源的觀念，從而使新課程下的歷史課堂大放異彩。通過學生對兩段材料的合作學習，了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期在人口、生活習慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息，從而豐富了教學內(nèi)容，擴大了學生視野。
三、 小組合作學習，互動探究，放飛學生思維，培養(yǎng)學生能力
劉老師在本堂課中設(shè)置了好幾個探究主題如：“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟狀況？”“在魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？”“請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議？”在這些主題探究、合作學習的活動中，劉老師充當了引導(dǎo)者、組織者的角色，給學生創(chuàng)造了更多的自主空間和權(quán)利，實現(xiàn)了把課堂還給學生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)學生分析、思考、探究、形成觀點，使學生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過程，這既培養(yǎng)了學生合作交流、自主探索的精神，又讓學生體驗到成功的快樂，體會到“論從史出”的精髓所在，從而放飛學生思維，培養(yǎng)學生能力。
四、課堂總結(jié)新穎，回歸現(xiàn)實生活，學以致用
形成性評價和終結(jié)性評價能有機結(jié)合。本堂課的結(jié)束部分，劉老師沒有按著一貫的路子去做知識的歸納總結(jié)，而是啟發(fā)學生進行教材知識的拓展延伸，關(guān)注現(xiàn)實，學以致用。她設(shè)計這樣的問題：“假如你是一位西部大開發(fā)的設(shè)計者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設(shè)計不僅有助于學生放飛思緒，大膽想象，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，又能有效地進行德育滲透，使學生在潛意識里有一種為祖國西部開發(fā)而努力學習的愿望和朦朧的歷史責任感?！凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_發(fā)的設(shè)計者，請你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”。引導(dǎo)學生從身邊的事想起，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
四、 注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的主體作用
老師在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。這節(jié)課采用師生互動、學生自學、結(jié)合分組討論和老師點撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學生學習歷史的興趣，調(diào)動了主動學習，，合作探究的積極性。這種學習方式符合初一學生，從課堂上看學生參與面廣，積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進者”、“合作者”和“導(dǎo)演”的角色。學生是課堂的主角，師生共同學習探究完成了教學任務(wù)，課堂效率提高了，學生的主動性被充分調(diào)動起來。
然而在教學時間的安排上有點前松后緊的感覺。也就是關(guān)于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時期不同狀況的材料合作學習中，占用的時間多一點，關(guān)于江南地區(qū)開發(fā)的原因合作探究的活動中，占用的時間少一點。
總之，本節(jié)課教學目標明確，教學思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學過程中學生是主體，老師是學生學習的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。一是教態(tài)自然、親切、語言清晰簡練、富啟發(fā)性。板書設(shè)計合理；二是有組織教學和駕馭課堂的技能；三是運用現(xiàn)代化教學設(shè)備，演示熟練，改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率。
