第1篇 蠟燭的變化評課稿
蠟燭的變化評課稿
x老師的這節(jié)課上得很成功，整節(jié)課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
一、創(chuàng)設情境，以實驗調動學生積極性。
在導入環(huán)節(jié)，x老師從學生已有的生活經驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學生已有的學習經驗，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，x教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如實驗二中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，x老師就在第一時間做出了及時的、正確的`方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，x老師能及時參與評價，及時進行自我反思，以便學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
建議：下課鈴聲響后，就做總結，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間，可以把懸念留給課后，讓學生去探究。
小組合作活動中的小組分工應該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實驗完后對于器材的整理。
第2篇 半截蠟燭評課稿
半截蠟燭評課稿
本學期有幸聽了虞老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學設計的精妙令我嘆為觀止。
精妙設計之一：通過檢查預習，理清課文主要脈絡。虞老師在上課時先默寫詞語：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個詞語，選擇其中一個詞語說一句話。四個詞語四句話概括了課文內容。使學生一下子從整體上把握了課文的主要內容。
精妙設計之二：重點段抓重點詞，理解課文內容。虞老師直入重點，抓住“絕密”和“絕妙”二個詞，讓學生自己讀文體會，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來。
精妙設計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時“聚”與“散”進行巧妙結合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問題，用寫話的形式讓學生先從總體上把握第二部分的內容，幫助學生學會了概括，訓練了學生的`思維。然后，分開去研讀母親、兒子、女兒的相關段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺得這一家三口怎么樣”這個問題來收攏文本，回歸整體，使學生感悟中心。教師抓住故事主人公是個“家庭婦女”以及兩個幼小的孩子，使學生明白戰(zhàn)爭期間這樣的人都投入到了戰(zhàn)斗中，可見白色恐怖的嚴重性。
精妙設計之四：跳出教材，拓展思維。課文結束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說的嗎？”這個問題帶領學生跳出教材，回顧二次大戰(zhàn)帶給人們的巨大傷害，引導學生珍惜現(xiàn)在的和平生活，維護現(xiàn)在的和平世界，把對課本的學習牽引向了更為廣闊的現(xiàn)實世界，大大地拓展了學生的思維。
