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第1篇 六年級數(shù)學《認識比》評課稿
六年級數(shù)學《認識比》評課稿
周二聽了汪老師的“認識比”一課，現(xiàn)對本課來談談自己的幾點認識。覺得汪老師做得比較成功地有這樣的幾點：
1、本節(jié)課緊扣“自學——交流——應用”這個教學模式，放手讓孩子去探索知識，體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。課始，出示2杯果汁和3杯牛奶，讓學生表示它們之間的數(shù)量關系，從倍數(shù)的關系引入到比，自然地從舊知遷移到新知，然后出示自學提綱，這里的內容比較簡單，學生直接看書就可以自學比的寫法，比的各部分名稱，在這里運用自學這種模式，充分的調動了學生學習的主動性和積極性。教學的重點部分就是讓孩子說說比的含義，位置不同，比的含義就不同，多讓孩子說一說，突出了教學的重點，把握很到位。
2.應用部分穿插得自然而又恰當。一般老師會認為“自學——交流——應用”的教學模式就是開始讓學生自學，然后交流后就大量的應用來解決問題，其實不然，這節(jié)課的內容比較多，對于學生學習還是有一定難度的，從初步認識比之后就組織了一部分的練習，及時的鞏固了新知，又讓學生學以致用，進一步搞清楚了比的含義。而再教學例2后又插入了練習，讓孩子說說一些數(shù)量之間的關系，如：路程、速度、時間的關系，總價、速度、數(shù)量之間的關系，平行四邊形面積、底和高的關系等等，及時的鞏固又拓展了知識，讓學生進一步理解了比的含義，這里還滲透了兩個數(shù)的比與除法有關，為后面的教學打下基礎。第一次聽的時候這里加入了比和除法，還有分數(shù)的關系，這樣的處理覺得整堂課太多，刪減了之后反而讓教學重點更加突出，教學效果較好。
3、重視知識的'拓展和聯(lián)系生活。最后的訓練設計了三個環(huán)節(jié)，練習層層推進，符合學生的認知特點。讓學生搜集了生活中的比，這里有點做得挺到位的，就是一個孩子提出了踢球比賽的比是什么比，在這里老師適時點撥，明白是差比，汪老師的教學基本功很扎實。介紹黃金比，又給孩子帶來美得享受，將數(shù)學和美聯(lián)系起來。
還有一些小的細節(jié)部分我來談談自己的看法：就是在教學例1的后面一個糖水問題時，讓孩子來猜一猜比大概是多少，是否放到第二題紙條的比后面比較合適，讓孩子猜測比是鍛煉了估計的能力，有一定的難度，應放到后面來練習。
第2篇 小學數(shù)學教材《認識比》評課稿
小學數(shù)學教材《認識比》評課稿
汪小波老師執(zhí)教的《認識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學、交流、應用”教學模式的一次課堂實踐，一次對我啟發(fā)頗深的有效探索?，F(xiàn)將自己的想法選擇贅述一二。
●以例1為例，談“自學環(huán)節(jié)”的“合適性”和“實效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個數(shù)量之間的關系”是一個開放的問題?！昂镒印笨ㄍ◤南嗖铌P系思考，“小鳥”卡通從倍數(shù)關系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數(shù)相當于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3；由牛奶的杯數(shù)相當于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。結合這兩個比，講了比的表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱。可以看出，教材賦予例1的的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分數(shù)之間的關系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以放手讓學生自學，讓學生在小組里交流所學所想，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化，于是，“自學”環(huán)節(jié)設置的“合適性”得到保證。
同時，為了防止自學效率低、走過場等問題的發(fā)生，汪老師對自學作了層次分明的引導和提示，鼓勵學生帶著問題去學習。眾所周知，閱讀是自學的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的老師在“自學、交流、應用”教學模式下的實踐任務。自學并不等同于閱讀，而是通過閱讀啟發(fā)自己去思考。汪老師幾個分層的問題設計處理較好的詮釋了高段教學對于“自學”環(huán)節(jié)的'意義，保證了學生自學時的“實效性”，避免了學生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。
●以本節(jié)課為引，談對交流環(huán)節(jié)的思考：
課堂上出現(xiàn)的自學環(huán)節(jié)越多，意味著對“交流”環(huán)節(jié)的處理越難。交流，我個人的理解，從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點，從內容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”。。。？所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學生的理解合二為一，是我們目前實踐的重點和難點。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關系著手？
1．交流，處理好“想說”和“說好”的關系；
2．交流，處理好“復述”和“思辨”的關系；
3．交流，處理好“弱者”和“強者”的關系；
4．交流，處理好“了解”和“理解”的關系；
5．交流，處理好“開放”和“集中”的關系。
