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第1篇 關(guān)于作文教學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)
有幸參加了市小教培訓(xùn)中心舉辦的作文教學(xué)培訓(xùn)班。昨天是第一天的培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的講座。一天坐下來(lái)，五六個(gè)鐘頭，腰背多少有些不適，但心中卻是充實(shí)的。
夜深了，思緒萬(wàn)千，無(wú)法入眠。
想的最多的，竟然是個(gè)人成長(zhǎng)的“寫(xiě)作”歷程。
小時(shí)侯，父親是曉師的語(yǔ)文教師，三年級(jí)起，他就要求我寫(xiě)日記。起先，覺(jué)著新鮮，每天；后來(lái)，不知要寫(xiě)些什么，變?yōu)橹苡?；再后?lái)，成了月記；再再后來(lái)，無(wú)疾而終。好在父親一向開(kāi)明，并不逼著我去寫(xiě)。
從上初中起，并沒(méi)有人要我寫(xiě)，我卻一天寫(xiě)的很勤。最期待的生日禮物，便是一本硬殼的有著好看印花的日記本。到了讀師范時(shí)，居然一天不寫(xiě)便無(wú)法入眠。工作后，可寫(xiě)的東西更多了，日記本越積越厚。
生了孩子后，開(kāi)始寫(xiě)“寶寶日記”。沒(méi)寫(xiě)幾篇，被婆婆發(fā)現(xiàn)了，堅(jiān)決不讓寫(xiě)，說(shuō)會(huì)傷了眼睛、累了身子。老人的話(huà)不敢不聽(tīng)，只好停了。開(kāi)始幾天很不適應(yīng)，畢竟是十多年的習(xí)慣了。后來(lái)也就慢慢習(xí)慣了，人也懶惰了。一晃孩子十多歲了，日記的事兒再也沒(méi)續(xù)上。
工作后，寫(xiě)了些論文，在省市區(qū)級(jí)都獲過(guò)獎(jiǎng)。后來(lái)，論文滿(mǎn)天飛了，便沒(méi)有了興趣。
有段時(shí)間遇到些事，居然寫(xiě)起詩(shī)來(lái)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)雜志上發(fā)了十來(lái)篇，因?yàn)橥？?，也便歇了手?/p>
有時(shí)候，有感于時(shí)事，便寫(xiě)自己的想法，拉拉雜雜的，怕樹(shù)敵太多，只自己看看。
現(xiàn)在的我，經(jīng)歷了一些事情，心態(tài)平和了，少了些棱角，也不想去爭(zhēng)什么，便又記起了曾經(jīng)的夢(mèng)想：寫(xiě)故事，為孩子寫(xiě)故事。只是還未曾好好的思索，不知該從何入手。
可能是家的溫馨滋長(zhǎng)了我的懈惰，真的應(yīng)該做點(diǎn)事了。
看到袁浩老師仍在為小學(xué)教育事業(yè)奔忙，心底升起絲絲敬意，同時(shí)也深感慚愧。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，正當(dāng)發(fā)奮的時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)為作文教學(xué)做些什么呢？
第2篇 省級(jí)作文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文
2022年12月13日——24日，在任為新教授的帶領(lǐng)下，我們快樂(lè)地度過(guò)了為期12天的作文專(zhuān)題培訓(xùn)，每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的講師，每一天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每一天都有思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流的晨會(huì)時(shí)間。
一、覺(jué)察、體察與洞察，觀察的內(nèi)在品質(zhì)——習(xí)作的基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基稱(chēng)曾深刻地指出：“發(fā)達(dá)的智慧，最重要的特征是觀察力。”觀察，是習(xí)作的起點(diǎn)，智慧的源泉。
有效的觀察是習(xí)作個(gè)性化的基礎(chǔ)。生活是寫(xiě)作材料的源泉，觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑，一切外部信息要通過(guò)觀察才能進(jìn)入大腦。正如葉圣陶所說(shuō)：“平時(shí)心粗氣浮，對(duì)于外界的事物，見(jiàn)如不見(jiàn)，聞如不聞，也就說(shuō)不清所見(jiàn)所聞是什么。寫(xiě)成觀察得好認(rèn)識(shí)得好的文章，那根源還在于平時(shí)有好習(xí)慣。” 而觀察的屬性與品質(zhì)又把觀察細(xì)化為覺(jué)察、體察與洞察。
1、敏銳的覺(jué)察力取得于“意”
從無(wú)意義到有意義，明確觀察目的
有意識(shí)到留意識(shí)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。
2、全面的體察力取決于“神”
觀察實(shí)踐的第一個(gè)過(guò)程，就是將客觀外界事物的具體形象、色彩等物象反映到人腦中，形成感性形象，即表象。生活中的表象是極其豐富的。因此，表象是建立在全面體察事物形象基礎(chǔ)上的。
表象中，有的能夠反映某類(lèi)事物的普遍性，有的能夠反映某類(lèi)事物的特殊性。因此，還要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律去觀察，將零碎的表象，梳理成表象群。
3、深入的洞察力取勝于“心”
習(xí)作中的觀察，有別于現(xiàn)實(shí)性的觀察，它是在現(xiàn)實(shí)性觀察的基礎(chǔ)上，以審美的態(tài)度去感知事物。在觀察的過(guò)程中，內(nèi)在的情感總是主動(dòng)地期待著、捕捉著，一旦事物與個(gè)人的情感生活相符合，便會(huì)透過(guò)事物的形式達(dá)到對(duì)其情感性的把握，達(dá)到合情合理的表達(dá)需要。因此，觀察中，更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生動(dòng)的周?chē)澜缱⑷雮€(gè)人情感。
二、立人——習(xí)作的根本
思想缺席的結(jié)果是無(wú)知和盲從，簡(jiǎn)單的教育方式往往導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單的思維方式。為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了所謂的“萬(wàn)能作文”，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)根本沒(méi)有自己的思想。閱讀激發(fā)思想，思想照亮生活，生活影響寫(xiě)作。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)應(yīng)該關(guān)注的是感情是否真摯，內(nèi)容是否充實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)寫(xiě)真情，而不是一味的空話(huà)、套話(huà)。
三、高出著眼，小處入手——習(xí)作的起步(三年級(jí)習(xí)作)
1、前掛后聯(lián)，了解目標(biāo)序列
由于教師對(duì)習(xí)作目標(biāo)掌握不到位，導(dǎo)致指導(dǎo)無(wú)方;由于教師把理想的作文目標(biāo)當(dāng)成學(xué)生練筆的目標(biāo)，致使自身陷入不滿(mǎn)與失望，師生均是身心疲憊。 人教版教材的習(xí)作安排：?jiǎn)慰茨繕?biāo)是獨(dú)立的，整體看能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)是漸次提高螺旋上升。
2、解讀教材，明確指導(dǎo)重點(diǎn)
3、依據(jù)目標(biāo)，心有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
習(xí)作目標(biāo)明確了，每一次指導(dǎo)重點(diǎn)也清楚了，但是三年級(jí)的孩子應(yīng)寫(xiě)出什么樣的文章，教師心中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。
4、從讀學(xué)寫(xiě)
在第二學(xué)段，我們可以依托句群關(guān)系，憑借教材中的典型語(yǔ)例引領(lǐng)學(xué)生感知句子與句子之間的承接關(guān)系，體會(huì)寫(xiě)作順序，練寫(xiě)一個(gè)自然段。
5、從觀到察
中年級(jí)是觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作形式就是觀察作文。
6、重視評(píng)改
修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句：不能從語(yǔ)法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或是與習(xí)作要求明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
培訓(xùn)是為更好地工作做準(zhǔn)備，通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的工作中，我將更加努力，使自己漸漸完善。
第3篇 省級(jí)作文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)
2022年12月13日——24日，在任為新教授的帶領(lǐng)下，我們快樂(lè)地度過(guò)了為期12天的作文專(zhuān)題培訓(xùn)，每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的講師，每一天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每一天都有思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流的晨會(huì)時(shí)間。
一、覺(jué)察、體察與洞察，觀察的內(nèi)在品質(zhì)——習(xí)作的基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基稱(chēng)曾深刻地指出：“發(fā)達(dá)的智慧，最重要的特征是觀察力。”觀察，是習(xí)作的起點(diǎn)，智慧的源泉。
有效的觀察是習(xí)作個(gè)性化的基礎(chǔ)。生活是寫(xiě)作材料的源泉，觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑，一切外部信息要通過(guò)觀察才能進(jìn)入大腦。正如葉圣陶所說(shuō)：“平時(shí)心粗氣浮，對(duì)于外界的事物，見(jiàn)如不見(jiàn)，聞如不聞，也就說(shuō)不清所見(jiàn)所聞是什么。寫(xiě)成觀察得好認(rèn)識(shí)得好的文章，那根源還在于平時(shí)有好習(xí)慣。” 而觀察的屬性與品質(zhì)又把觀察細(xì)化為覺(jué)察、體察與洞察。
1、敏銳的覺(jué)察力取得于“意”
從無(wú)意義到有意義，明確觀察目的
有意識(shí)到留意識(shí)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。
2、全面的體察力取決于“神”
觀察實(shí)踐的第一個(gè)過(guò)程，就是將客觀外界事物的具體形象、色彩等物象反映到人腦中，形成感性形象，即表象。生活中的表象是極其豐富的。因此，表象是建立在全面體察事物形象基礎(chǔ)上的。
表象中，有的能夠反映某類(lèi)事物的普遍性，有的能夠反映某類(lèi)事物的特殊性。因此，還要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律去觀察，將零碎的表象，梳理成表象群。
3、深入的洞察力取勝于“心”
習(xí)作中的觀察，有別于現(xiàn)實(shí)性的觀察，它是在現(xiàn)實(shí)性觀察的基礎(chǔ)上，以審美的態(tài)度去感知事物。在觀察的過(guò)程中，內(nèi)在的情感總是主動(dòng)地期待著、捕捉著，一旦事物與個(gè)人的情感生活相符合，便會(huì)透過(guò)事物的形式達(dá)到對(duì)其情感性的把握，達(dá)到合情合理的表達(dá)需要。因此，觀察中，更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生動(dòng)的周?chē)澜缱⑷雮€(gè)人情感。
二、立人——習(xí)作的根本
思想缺席的結(jié)果是無(wú)知和盲從，簡(jiǎn)單的教育方式往往導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單的思維方式。為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了所謂的“萬(wàn)能作文”，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)根本沒(méi)有自己的思想。閱讀激發(fā)思想，思想照亮生活，生活影響寫(xiě)作。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)應(yīng)該關(guān)注的是感情是否真摯，內(nèi)容是否充實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)寫(xiě)真情，而不是一味的空話(huà)、套話(huà)。
三、高出著眼，小處入手——習(xí)作的起步(三年級(jí)習(xí)作)
1、前掛后聯(lián)，了解目標(biāo)序列
由于教師對(duì)習(xí)作目標(biāo)掌握不到位，導(dǎo)致指導(dǎo)無(wú)方;由于教師把理想的作文目標(biāo)當(dāng)成學(xué)生練筆的目標(biāo)，致使自身陷入不滿(mǎn)與失望，師生均是身心疲憊。 人教版教材的習(xí)作安排：?jiǎn)慰茨繕?biāo)是獨(dú)立的，整體看能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)是漸次提高螺旋上升。
2、解讀教材，明確指導(dǎo)重點(diǎn)
3、依據(jù)目標(biāo)，心有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
習(xí)作目標(biāo)明確了，每一次指導(dǎo)重點(diǎn)也清楚了，但是三年級(jí)的孩子應(yīng)寫(xiě)出什么樣的文章，教師心中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。
4、從讀學(xué)寫(xiě)
在第二學(xué)段，我們可以依托句群關(guān)系，憑借教材中的典型語(yǔ)例引領(lǐng)學(xué)生感知句子與句子之間的承接關(guān)系，體會(huì)寫(xiě)作順序，練寫(xiě)一個(gè)自然段。
5、從觀到察
中年級(jí)是觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作形式就是觀察作文。
6、重視評(píng)改
修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句：不能從語(yǔ)法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或是與習(xí)作要求明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
培訓(xùn)是為更好地工作做準(zhǔn)備，通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的工作中，我將更加努力，使自己漸漸完善。
