篇一 生物開題報告2750字
課題名稱：初中生物生活化教學研究
我?！冻踔猩锷罨虒W研究》課題，已通過___教育科學研究規(guī)劃課題立項(立項編號是_____)。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知?！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益?？梢哉f，這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎與依據(jù)
(一)建構主義理論
該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的`，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)。
(二)國外教育理論
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內(nèi)教育理論
我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”.由此可見教學生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標?！俺踔猩镎n堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創(chuàng)新點
開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。
六、研究目標與內(nèi)容
(一)目標
1.探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式
3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力
(二)內(nèi)容
1.教學目標要體現(xiàn)生活化
目標是行動的向?qū)?，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的目標轉(zhuǎn)變。
2.教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化
生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構，使他們學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內(nèi)容不應該拘泥于教材，教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。
3.教學方式要體現(xiàn)生活化
教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W、體驗教學和探究教學轉(zhuǎn)變。
教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，搜集資料;
具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑;輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。
成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。
篇二 果樹育種與生物技術專業(yè)論文開題報告2000字
果樹育種與生物技術專業(yè)論文開題報告
一、 論文題目
無核葡萄胚胎發(fā)育的生理特性和胚挽救育種技術的研究
二、 本研究的目的與意義
目前生產(chǎn)上栽培較多的無核葡萄品種多屬于歐亞種，存在粒小，無香味或香味不濃，著色不良，抗病性差等缺點，因此，培育大粒、有香味、抗病的優(yōu)質(zhì)無核葡萄品種具有重要的現(xiàn)實意義和廣闊的應用前景。我國是葡萄屬植物的重要原產(chǎn)地之一，擁有豐富的抗病葡萄野生資源，實踐證明這些野生資源與歐洲無核葡萄品種雜交容易親合，是非常寶貴的抗病基因資源。同時，課題組人經(jīng)過十余年的不懈努力不斷完善的胚挽救技術也為獲得無核葡萄新種質(zhì)奠定了堅實的基礎。
本研究是在前人無核葡萄胚挽救育種技術的基礎上，一方面繼續(xù)深入研究影響母本無核葡萄胚胎發(fā)育與敗育的生理原因，主要研究了母本無核葡萄果實果肉和離體培養(yǎng)胚珠中礦質(zhì)元素、活性氧和酶、內(nèi)源多胺和內(nèi)源激素的含量變化，為田間雜交親本的選擇選配，座果率的提高以及室內(nèi)離體培養(yǎng)條件的改良，胚挽救成苗率提高提供了一定的理論依據(jù)；另一方面，從田間雜交授粉，室內(nèi)離體培養(yǎng)，胚挽救試管苗生根壯苗，煉苗馴化移栽，最后到大田的各個技術環(huán)節(jié)入手，進一步完善了無核葡萄胚挽救育種技術，獲得了一批無核葡萄雜交后代植株，為無核葡萄新品種的選育提供種質(zhì)材料。
三、課題的基本內(nèi)容
葡萄是世界主要果樹之一。無核葡萄育種是世界葡萄研究的重要方向，無核葡萄在目前鮮食品種種植中的比例逐漸增大。栽培的無核葡萄品種多屬歐洲葡萄（vitis viniferal.）的品種，其優(yōu)點是品質(zhì)優(yōu)良，但突出缺點是不抗病。因此，選育優(yōu)質(zhì)、大粒、抗逆的無核品種已成為葡萄育種研究的重要目標之一。近年來無核葡萄胚挽救育種是提高無核葡萄育種效率的重要技術和途徑。本研究以 4 個歐亞種無核葡萄品種湯姆遜無核（thompson seedless），以下簡稱無核白，火焰無核（flame seedless），赫什無核（heshiseedless），紅寶石無核（ruby seedless）等為母本，與中國野生葡萄塘尾刺葡萄（v. davidiifoe_）、雪峰刺葡萄和山葡萄（v. amurensis rupr.）雙優(yōu)及歐山（v.vinifera l. × v.amurensis rupr.）北醇葡萄，歐亞種無核葡萄品種無核白、火焰無核、赫什無核、紅寶石無核及有核葡萄品種玫瑰香（muscat hamburg）、紅地球（red globe）等作父本進行雜交，共計 36 個雜交組合。主要研究內(nèi)容是：通過測定作為母本的無核葡萄漿果和離體胚珠中的礦質(zhì)元素，活性氧和酶，內(nèi)源多胺以及內(nèi)源激素含量的變化，揭示無核葡萄胚胎發(fā)育的生理變化對幼胚敗育的影響；開展雜交座果率及胚挽救獲得雜交后代成苗率提高的技術研究，獲得一批新的無核葡萄雜交后代，同時對胚挽救過程中胚萌發(fā)畸形葡萄苗產(chǎn)生的影響因素及轉(zhuǎn)變成正常苗的條件開展研究，獲得了一些葡萄新種質(zhì)；對胚挽救苗移栽馴化規(guī)范化操作技術開展了研究，目的是提高移栽馴化成苗率。
四、論文提綱
第一章 文獻綜述
1.無核葡萄的形成機制及其發(fā)育特點
1.1 無核葡萄的形成機制
1.2 無核葡萄的發(fā)育特點
2.無核葡萄胚挽救育種
2.1 無核葡萄的主要育種目標
2.2 胚挽救技術在無核葡萄雜交后代選育中的應用
3.本研究的目的與意義
第二章 無核葡萄敗育胚珠和胚產(chǎn)生過程生理特性的研究
1.材料與方法
1.1 試驗材料
1.2 試驗方法
2.結果與分析
2.1 無核葡萄漿果中內(nèi)在品質(zhì)指標含量的測定
2.2 礦質(zhì)元素的測定
2.3 活性氧和保護酶的測定
2.4 內(nèi)源游離多胺的測定
2.5 內(nèi)源激素的測定
3.討論
3.1 關于無核葡萄胚胎發(fā)育過程中內(nèi)在品質(zhì)指標含量的'變化
3.2 關于無核葡萄胚胎發(fā)育過程中活性氧代謝的變化
3.3 關于無核葡萄胚胎發(fā)育過程中多胺含量的變化
3.4 關于無核葡萄胚胎發(fā)育過程中內(nèi)源激素的變化
第三章 提高無核葡萄雜交及胚挽救成苗率的研究
1.材料與方法
1.1 試驗材料
1.2 試驗方法
2.結果與分析
2.1 田間雜交授粉座果率的調(diào)查
2.2 外施化學物質(zhì)對無核葡萄胚珠發(fā)育狀況的影響
2.3 無核葡萄胚挽救苗的獲得
2.4 不同胚發(fā)育基本培養(yǎng)基對無核葡萄胚發(fā)育的影響
2.5 不同外源多胺對無核葡萄胚萌發(fā)成苗的影響
2.6 不同植物生長調(diào)節(jié)劑對無核葡萄胚萌發(fā)成苗的影響
3.討論
3.1 關于無核葡萄田間雜交授粉技術及雜交組合座果率的調(diào)查分析
3.2 關于提高無核葡萄胚挽救成苗率的研究
第四章 胚挽救畸形葡萄苗的發(fā)生及轉(zhuǎn)變成正常葡萄苗的研究
1.材料與方法
1.1 試驗材料
1.2 試驗方法
2.結果與分析
2.1 胚萌發(fā)畸形葡萄苗的產(chǎn)生因素
2.2 畸形苗轉(zhuǎn)變成的正常葡萄苗
2.3 畸形葡萄苗材料的再生利用
3.討論
3.1 關于無核葡萄雜交胚挽救畸形苗產(chǎn)生原因的研究
3.2 關于無核葡萄雜交胚挽救畸形苗發(fā)生的防控和轉(zhuǎn)變的研究
第五章 無核葡萄胚挽救試管苗規(guī)范化移栽馴化技術
1.材料與方法
1.1 試驗材料
1.2 試驗方法
2.結果與分析
2.1 不同植物生長調(diào)節(jié)劑對胚挽救苗生根壯苗的影響
2.2 不同組培苗高度對胚挽救苗移栽馴化成活率的影響
2.3 不同移栽基質(zhì)對胚挽救苗移栽馴化成活率的影響
2.4 不同外施營養(yǎng)液對胚挽救苗移栽馴化成活率的影響
2.5 葡萄胚挽救苗移栽馴化規(guī)范化操作程序及移栽馴化單株的成苗狀況
3.討論
3.1 關于胚挽救苗的壯苗生根
3.2 關于胚挽救苗的馴化移栽
第六章 結論
參考文獻
致 謝
作者簡介
篇三 2023高中生物課題開題報告2350字
題目：高中生物課程三維目標實施路徑的研究
一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義
在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。我國基礎教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于2001年、2023年頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內(nèi)其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。
二、課題研究的目標和基本內(nèi)容
(一)研究目標
1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標”的內(nèi)涵。
3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。
4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性
5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力
(二)研究內(nèi)容
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑
3、探索生物課程的課堂教學模式
4、高中學生生物學習方式
(三)研究重點
1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵的研究
2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑
三、課題概念的界定
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。 高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。
2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀?！爸R與能力” 強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得。“過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。
四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻
(一)本課題研究的理論依據(jù)
1、巴班斯基的教學過程化理論
通過合理的組織教學過程，既得到教學的可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。
2、建構主義教學理論
在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。
3、弗萊維爾的元認知理論.
美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。
元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。
4、張熊飛的誘思探究教學理論
“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。
5、華國棟的差異教學理論
差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。
(二)主要參考文獻
《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎》(當代世界出版社出版)等。
五、本課題研究的主要方法
1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內(nèi)涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。
2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。
3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。
4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設計成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。
篇四 生物專業(yè)開題報告3100字
生物專業(yè)的同學們，還在為到處尋找生物專業(yè)畢業(yè)論文開題報告模板而發(fā)愁嗎？小編帶來了生物專業(yè)開題報告。
生物專業(yè)開題報告
課題：探究性學習在中學生物教學中的應用
1 課題提出的背景
在以知識經(jīng)濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，結合當前生物教學的現(xiàn)狀，把探究學習與生物教學有機聯(lián)系起來，是生物教學改革的必要途徑。
(一)有效實施中學生物課程改革的需要
1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統(tǒng)教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數(shù)學校為了完成教學任務，還是延續(xù)以往實驗的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結果不能達到預期效果時不知如何是好等等。總的來說，探究性學習在生物教學實踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學生的經(jīng)驗與學習，讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發(fā)揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。
(二)提高學生的綜合素質(zhì)、提高學生的科學素養(yǎng)的需要
探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐—學習—再實踐—再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養(yǎng)成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態(tài)度以及開拓進取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學精神。
2 課題研究的實踐意義
在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調(diào)科學精神的培養(yǎng)。在探究過程中，學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調(diào)對他人觀點的容忍態(tài)度，強調(diào)尊重科學事實的態(tài)度，以及根據(jù)事實進行批判的思考的態(tài)度。探究式學習是培養(yǎng)學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)的學習方式對學生的身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。
3 研究內(nèi)容、目標及方法
3.1 內(nèi)容
(一)生物學科探究性學習的過程和方法
1.設置情境，提出問題科學探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導策略。
2.引導學生主動挖掘問題的探究價值
3.創(chuàng)造條件，幫助學生完成探究活動
4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力
5.給學生展示自我的機會
(二)調(diào)查中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。
3.2 目標
(一) 通過對文獻的研讀，深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。
(二) 通過調(diào)查和文獻研究了解目前中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三) 通過對調(diào)查結果的分析，了解在生物教學中開展探究性學習的困難，通過文獻研究討論，得出相應對策。
3.3論文完成的方法
深入中學調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學教學中開展探究性學習，真切的感受探究性學習給學生的生物學習帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當?shù)卦谏锝虒W中開展探究性學習。
1. 調(diào)查訪談法：主要針對學生，其內(nèi)容包括學生對探究性學習的認識、態(tài)度及當前探究過程中的一些問題等進行問卷。對部分老師和學生進行訪談，深入了解探究學習中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實驗教學模式。
3.文獻研究：針對國內(nèi)外探究性學習實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實，形成發(fā)展。
4 進度安排
文獻檢索、資料查詢、開題報告 20__.2.25-20__.3.22(ii學期：第1-4周)
確定調(diào)查方案 20__.3.25-20__.4.5 (ii學期：第5-6周)
完成調(diào)查過程、撰寫畢業(yè)論文 20__.4.8-20__.5.17(ii學期：第7-12周)
問題整改、論文評閱、答辯資格審查 20__.5.20-20__.5.24(ii學期：第13周)
畢業(yè)論文答辯 20__.5.27-20__.6.1 (ii學期：第14周)
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