心得體會 第1篇
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學有榜樣,行有示范.電視專題節(jié)目《榜樣》向我們展示了一個群星璀璨的榜樣群體,他們中有革命戰(zhàn)爭年代的英雄人物,有和平建設時期的先進典型,更有今年“七一”表彰的全國優(yōu)秀共產黨員、優(yōu)秀黨務工作者和先進基層黨組織的代表.一幅幅畫面、一句句采訪、一個個故事,再現了榜樣是怎樣煉成的,詮釋著堅定理想信念、為民實干擔當、勤勉敬業(yè)奉獻的精神內涵,激勵廣大黨員干部不忘初心、繼續(xù)前進.
堅定信念不動搖.
理想信念是思想和行動的“總開關”,對馬克思主義信仰,對社會主義和共產主義的信念,是共產黨人安身立命的根本.104歲老紅軍秦華禮在長征途中腿負重傷,正是憑著對革命事業(yè)的無比忠誠和革命必勝的堅定信念,他才能忍著劇痛自己把彈皮拔出來,堅決跟著共產黨走完長征.湖北五峰土家族自治縣人大常委會原副主任羅官章退休不褪色,在鉆研黑天麻人工栽培技術時,他的兩根手指不小心被鋸斷,卻仍未動搖他“不讓鄉(xiāng)親們的荷包里有錢,死了也閉不上眼”的信念.當前,少數黨員領導干部以權謀私、腐化變質,歸根結底是由于理想信念的動搖和崩塌.我們應當吸取正反兩方面的經驗教訓,堅定理想信念,補足精神之鈣,自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕,永葆共產黨員的政治本色.
堅守崗位勤奉獻.
在各行各業(yè)、各條戰(zhàn)線上,無數共產黨員立足本職崗位,埋頭苦干,默默奉獻,成為我們黨執(zhí)政興國的重要依靠力量.江西宜春市奉新縣澡下鎮(zhèn)白洋教學點教師支月英就是這么一個人,她三十六年堅守在偏遠山村講臺,從“支姐姐”到“支媽媽”,為1000多名孩子帶去知識和希望.現年94歲的著名肝臟外科專家吳孟超,從醫(yī)73年,至今仍然站在手術臺前忘我工作.“即使有一天,倒在手術室里,也將是我一生最大的幸福!”這種強烈的事業(yè)心和崇高的責任感,推動著他把平凡的工作做到極致,創(chuàng)造了中國肝臟外科的無數個“第一”.他們的奮斗足跡告訴我們,崗位沒有高低貴賤之分,三百六十行,行行出狀元.只要盡心盡責,樂于奉獻,就能兌現黨旗下的誓言,實現無悔的人生.
一心為民敢擔當.
人民群眾是我們的依靠力量,更是我們服務的對象,踐行全心全意為人民服務的宗旨,必須敢于擔當,為民做主.湖南 “最美警花”李貝救過人、臥過底、斃過匪,販毒女犯郭某一度把她視為最恨的人,被決定執(zhí)行死刑前,卻將后事全部托付給李貝.這種常人無法理解的特殊情感,揭示了她匡扶正義、服務群眾的俠骨柔情.海南省“瓊沙3號”輪黨支部7名黨員帶領船員們,十多年風雨無阻,為島上軍民補給淡水和生活物資,在抗風救災中破浪前行,被譽為“生命之舟”.黨員干部只有以群眾滿意為最高標準,視百姓為親人,才能得到這樣的信任和褒獎.
勇于創(chuàng)新立濤頭.
心得體會 第2篇
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回顧寶墨園三下鄉(xiāng)，我感慨良多，藝術學院六大協(xié)會留給我們的不僅是感動，還有成長。對比以前，感覺自己成長了不少。生活對我如此慷慨，讓我在付出一點點的時候卻讓我收獲了很多，學會了很多為人處事的道理。而這些都是我人生不可缺少的財富。
參加暑期寶墨園“三下鄉(xiāng)”，我真的感到很榮幸。短短的一天，這過程的點點滴滴，我仍然歷歷在目。我是負責玉湖書畫社部分的，每次，當我想起大伙在例會上討論的情景，我滿腔熱情；當我想起在每次活動中大伙忙碌的身影時，我滿懷感動；當我想起同學們的笑容時，游客的笑容時，我滿盈開心。成長看似是一瞬間的事情，但我知道，我是在經歷中體會成長。這種成長，何其珍貴！
此次寶墨園“三下鄉(xiāng)”，我收獲了很多：
第一、珍惜。是什么樣的緣分，讓我們能一起參加三下鄉(xiāng)，認識這么多朋友，為了共同的目標，付出自己的真心。機緣難得，唯有珍惜。珍惜今天，珍惜生活，珍惜讓我富有！
第二、細節(jié)?！凹毠?jié)決定成??！”任何一份工作，一次活動，都需要去精心策劃，需要去細心準備。未經深思熟慮，肯定會忽略了很多細節(jié)，以致顧此失彼，那就會對工作造成諸多不便，降低效率。細節(jié)永遠是我們不能忽視的敵人。
第三、團隊意識。來自不同協(xié)會的成員，在一起工作，一起宣傳亞運知識，良好的團隊意識是一切活動成功的前提。我們是一個團體，一個集體，一切都應該服從，不論是做什么工作，一切都應該為大家著想，為團隊著想。
第四、溝通交流。每個人不斷地都會有些新的想法與體會，也許是喜悅，也許是憂傷，經常與隊員們談心，聽聽大家的心聲，了解大家的感想，可以促進理解，也可以集思廣益，或是彼此分享喜悅的心情。
第五、主動。主動考慮團隊里的大小事情，主動地提出自己的見解，主動地提出疑問。這一個個主動，雖然簡單，卻意義重大，讓我了解到更多，學到更多。
第六、理解包容。每個人的性格都不同，我們不能要求其他人都像自己那樣做事，更不能把自己的意愿、想法強加給他人。學會理解，包容別人，包容社會，包容世間的一切。其實從下鄉(xiāng)的籌備活動到整個活動的結束，事情都不是一帆風順的，但每次遇到問題時，我們都會共同商量找出解決問題的辦法。而雖然在商量過程中，往往會意見不一致，但我們都能互相理解。慢慢地我也學會了包容、學會了體諒，更加懂得站在別人的立場想問題。
當然，在我們這次活動取得豐收同時，我們也必須承認，我們的工作也仍存在著諸多不足或做得不夠的地方，如對下鄉(xiāng)的總體認識還不夠深刻，由于缺乏經驗，一些準備工作跟實際的工作有一定差距，一些工作細節(jié)也還考慮或做得不到位等。但我們依然相信，有收獲，有經驗，有挫折，有教訓的活動才是一個真正意義的完整的實踐活動。作為當代大學生，這也是一份社會責任感，用我們所學的去回饋給予我們更多的社會。一步一腳印，希望我們的足跡可以遍布鄉(xiāng)村每個角落，讓希望在鄉(xiāng)村中蔓延。
心得體會 第3篇
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富民
實現全體人民的富裕幸福，是們建設社會主義的根本目的。富民是改善民生的首義，是社會主義的本質要求。報告提出要調整國民收入分配格局，深化收入分配制度改革，逐步提高居民收入在國民收入分配中的比重，提高勞動報酬在初次分配中的比重。
今年國家將進一步落實支農惠農政策，加強農業(yè)基礎建設，促進農業(yè)發(fā)展和農民增收。必須清醒地看到，我國農業(yè)基礎薄弱、農村發(fā)展滯后的局面尚未改變，農民持續(xù)增收的難度加大。富民的重點、難點在“富農”，沒有廣大農民的富裕就不會有全省乃至全國人民的富裕。因此，必須強化強農惠農政策，不斷加大科技投入，推進農業(yè)產業(yè)化經營，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，多渠道轉移農民就業(yè)，推進城鄉(xiāng)一體化進程，促進農民持續(xù)增收。
建立企業(yè)職工工資正常增長機制和支付保障機制，體現了發(fā)展依靠人民，發(fā)展為了人民，發(fā)展成果由人民共享的思想。從需求結構，也就是投資、消費和出口的比例關系來看，近年來我國宏觀經濟的突出矛盾是，投資、外貿增長過快，消費增長相對緩慢，而消費需求增長相對較慢，說明有貨幣支付能力的需求相對較少。因此，提高居民收入是當前的重要任務。低收入者往往只有自身的勞動力可以作為獲取財富的來源，提高勞動報酬，將使那些只能憑勞動力賺取收入的低收入者更多地分享到經濟發(fā)展的成果。富民是個整體性概念，均等和公平是它的應有之義。建立工資正常增長機制和支付保障機制，是深化收入分配制度改革、解決地區(qū)和行業(yè)工資收入差距、保障和改善民生的重要舉措。
富民與經濟發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關系。發(fā)展是硬道理，解決人民群眾的一切困難和問題，從根本上說靠發(fā)展。只有經濟不斷發(fā)展，才能逐步實現全體人民的富裕幸福。同時，通過“富民”讓群眾得其利，又會拉動經濟增長，實現經濟發(fā)展的良性循環(huán)。經濟增長主要靠“三套馬車”拉動，投資、消費、出口，民不富直接導致消費市場低迷，難以拉動經濟增長。富民與經濟發(fā)展相輔相成，富民既是經濟發(fā)展的手段，也是經濟發(fā)展的目的。
惠民就是要解決好教育、醫(yī)療、住房、社會保障等與百姓生活息息相關的問題，是全面應對民生升級，實現人的全面發(fā)展之必須。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。實施惠民政策，繼續(xù)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，在全國城鄉(xiāng)普遍實行免費義務教育，進一步增加教育投入，加強教師隊伍特別是農村教師隊伍建設，完善和落實教師工資、津補貼制度，提高教育水平，推進教育公平化，是保障和改善民生的重要內容。地區(qū)和群體性的教育差距，根源在于地區(qū)經濟和居民收入水平的差距，縮小這種差距離不開黨和政府的惠民政策。實施惠民政策，推進公平化教育工程，是著重解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題的務實之舉。
就業(yè)是民生之本。保障和改善民生的要義是充分就業(yè)。報告提出要堅持實施積極的就業(yè)政策，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方針，加強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)辦小型企業(yè)；快建設城鄉(xiāng)統(tǒng)一規(guī)范的人力資源市場，完善公共就業(yè)服務體系，促進形成城鄉(xiāng)勞動者平等就業(yè)制度；善就業(yè)援助制度，落實促進殘疾人就業(yè)政策，建立幫助零就業(yè)家庭解決就業(yè)困難的長效機制。報告還提出建立和完善覆蓋城鄉(xiāng)的社會保障體系。以社會保險、社會救助、社會福利為基礎，以基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療、最低生活保障制度為重點，以慈善事業(yè)、商業(yè)保險為補充，加快完善社會保障體系，是最大的“惠民”工程。當前，要注重解決好特困群眾的生活問題，努力實現“四個全覆蓋”，即城鄉(xiāng)困難群眾最低生活保障全覆蓋，農村和城市困難家庭學生義務教育免除學雜費全覆蓋，農村新型合作醫(yī)療全覆蓋，城市特困群眾廉租住房應保戶全覆蓋，讓困難群眾也能過上舒心的生活。
安民
心得體會 第4篇
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“兩會”的召開吸引者國內外眾多媒體的高度關注，同樣也牽動著全國人民的心。溫家寶總理做了2004年的政府工作匯報，與會代表高度評價了溫總理的工作報告，“是一個鼓舞人心，催人奮進的好報告”。
今年的“兩會”是在加強黨的執(zhí)政能力建設，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，在我國的現代化建設和改革開放取得一系列成就的前提下召開的一次重要會議，是繼續(xù)鞏固宏觀調控成果，順利完成“十五”規(guī)劃實施，為實施“十一五”規(guī)劃打好基礎承前啟后的一次關鍵性會議。是一次團結奮進，昂揚向上，開拓創(chuàng)新，求真務實的大會?！俺删途薮?，鼓舞人心”，“構建和諧社會”是今年“兩會”的關鍵詞、http://fanwen.chazidian;? 構建社會主義和諧社會是我們黨從全面建設小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面。會上提出的一切重大任務，適應了我國改革發(fā)展進入關鍵時期的客觀要求，體現了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。
要在推進社會主義物質文明，政治文明，精神文明發(fā)展的歷史進程中，扎扎實實做好構建社會主義和諧社會的各項工作。和諧社會和小康社會是“一鳥兩翅”的關系?！靶】瞪鐣敝饕侵附洕系哪繕?。“和諧社會”主要是指除了經濟以外的社會目標?！靶】怠卑昂椭C”，“小康社會”更期待“和諧社會”的到來。
和諧社會有四點內涵：
一是，和諧社會是社會資源兼容共生的社會。
二是，和諧社會是社會結構合理的社會。
三是，和諧社會是規(guī)范的社會
四是，和諧社會是社會運籌得當的社會
和諧社會是活力迸發(fā)的社會，社會活力是社會進步協(xié)調，和諧的基礎條件，是現代社會的重要標志?！狈攀肿屢磺袆趧?，知識，技術，管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流“”
和諧社會是公平的社會，促進社會公平和正義是構建社會主義和諧社會的關鍵環(huán)節(jié)，是社會主義本質的要求。我國經濟社會生活中出現的比較突出的社會公平問題，主要是表現在以下幾個方面：
一是社會成員之間收入分配差距偏大
二是農民，工人等一些社會群體為改革發(fā)展所承擔的代價與應得的補償不對等
三是人民內部的利益矛盾錯綜復雜。
公平既包括機會公平，標準公平和分配公平，更需要公平的機制，公平的規(guī)則，公平的環(huán)境，公平的發(fā)展的機會。
解決分配中的公平問題有3個原則：即初次分配堅持以效率為主的分配原則，再分配中堅持以公平為主的分配原則，充分發(fā)揮第三次分配的作用。
和諧社會是安定團結的社會。社會安定就是平安，穩(wěn)定，包括人與人之間的關系和睦。進一步加強社會治安的綜合治理，積極推進社會治安防控體系的建設，依法嚴厲打擊各種刑事犯罪…… 增加人民群眾的安全感，提高保障公共安全和處置突發(fā)時間的能力。
和諧社會是民主法治的社會。把依法治國落到實處，努力實現社會生活各個環(huán)節(jié)的井然有序是構建和諧社會的保障。社會有序就是經濟，政治，思想，文化，社會，生活各個方面有章可循。
這次的“兩會”在總結去年以來的執(zhí)政經驗基礎上給我們描繪了一個新面貌的社會，鼓舞人心，催人奮進。愿祖國的明天更加美好，和諧社會早日到來。
心得體會 第5篇
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感恩的心得體會500字范文一
是人們感激他人對自己所施的恩惠，并設法報答的內在心理要求有人說，一個人最大的不幸，不是得不到別人的“恩”，而是得到了，卻漠然視之。一個不懂得感恩的人，只會把別人的給予當作理所當然，只會一味索取而不知回報，他的生活會因體驗不到相互給予的快樂和為他人創(chuàng)造的快樂而枯燥乏味。
作為一名學生，我們生活在太多的陽光和甜蜜之中：父母給我們提供了豐裕的物質條件，老師為我們傾盡了他們的心血，學校為我們提供了優(yōu)美的學習環(huán)境，偉大的祖國為我們構建了和諧安定的社會氛圍，我們要感恩父母。感念父母對我們生命的賜予，感謝父母的無私付出和養(yǎng)育之恩，對父母長輩多一份體貼、多一份關懷、多一句問候。感謝老師對我們的啟迪和成長的幫助，感念老師的辛勤付出和教誨。雖然我們現在還沒有太多的能力來回報這些愛我們的人，但這足以讓我們從現在開始就要懷有一顆感恩的心。好好學習，天天向上，以優(yōu)異的學習成績回報他們，這是我們最好的回報方式。心存感恩，我們才會收獲更多的人生幸福和生活快樂，才能擯棄沒有意義的怨天尤人，才會朝氣蓬勃，遠離煩惱。只有充滿博愛心、仁慈心、善良心、同情心、才能達到“人人愛我、我愛人人”的美好境界。
感恩的心得體會500字范文二
感恩是發(fā)自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”更何況父母，親友為你付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。是否你在父母勞累后遞上一杯暖茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候與安慰，他們往往為我們傾注了心血、精力，而我們又何曾記得他們的生日，體會他們的勞累，又是否察覺到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋。感恩需要你用心去體會，去報答。
感恩是敬重的。居里夫人作為有名的科學家，曾兩次獲得諾貝爾獎，但她在會上看見自己的小學老師，用一束鮮花表達她的感激之情;偉人毛澤東也同樣在佳節(jié)送上對老師的一份深深感激。自古以來的偉人無不有著一顆感恩的心，感激不需要驚天動地，只需要你的一句問候，一聲呼喚，一絲感慨。
感恩是有意義的。愛讓這個世界不停旋轉。父母的付出遠遠比山高、比海深，而作為我們，只知飯來張口，衣來伸手。而似乎又有一條隔離帶，讓我們變得自私自利，忘記了曾經父母的付出，忘記了那一聲聲快樂，學會去感激別人是自己的一份良心，一份孝心，因為如此才會有和睦，有快樂，有彼此間的敬重。
懷著一顆感恩的心，去看待社會，看待父母，看待親朋，你將會發(fā)現自己是多么快樂，放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈的污染。學會感恩，因為這會使世界更美好，使生活更加充實。
感恩的心得體會500字范文三
讀后，我哽咽了……就這樣，很長時間，心靈真的在那一刻被撼動了，我似乎能身臨其境地感受到，那時的女子的吃驚表情。無論她還記不記得那個男孩……不，她一定記得，因為即使她把一杯牛奶看做微不足道的事，但如今霍華德·凱利的感徹人心的對曾經恩人的感恩，必定引起這位女子的回憶，現在，她永遠都不會忘卻……
在讀這篇故事之前，真的，感恩離我好遠，它在我心中，只是一個虛有的名詞，不過嘴中常提起罷了。但這個故事……要知道，這是一個真實的故事，一個富有渲染力的故事。它使我感受到感恩的重要。感恩是一種生存處事的哲學，是我們的心靈更加寬容;感恩是一種表達精神、歌唱生活的方式，讓我們來表達我們對五彩生活的無限熱愛;感恩是一種詮釋，詮釋一顆對別人所給的幫助表示感激的心靈……
正是因為這樣，我們才要學會感恩，為自己所得到的而感恩，為他人所給予而感恩，感謝一切生靈，同時，也要感謝生活的付出。在我們身邊，總有一些人在為我們付出著。從小，父母的養(yǎng)育之恩就伴隨著我們，是我們沐浴著親情之光。漸漸長大，老師的教育之恩將我們洗禮，使我們吮吸著知識的甘霖。將來，是感恩之心長存于我們心中的人又會有更多，所欲，我們要常懷著一顆感恩的心，并且還要去感恩別人。就拿我們生活中最親近的人——父母來講吧，在父母下班回家后，可以為父母沏一杯使之神清氣爽的茶，或是親昵的幫他們捶捶背，這一點我們看似舉手之勞，平平常常的事，都會使養(yǎng)育我們多年的父母十分激動、欣慰，并且覺得我們長大了，知道感恩了。
心得體會 第6篇
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一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
4.開展多渠道的學習活動?？梢詫⒆灾鲗W習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信群的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。
5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少于三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節(jié)公開課。這次探索要經過至少兩次基于主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優(yōu)質課的主要依據。
為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向著科學、有序、實效的方向發(fā)展，充分發(fā)揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業(yè)素質，以“為了教師，基于教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮(zhèn)、豐收六所中學校情，在平等協(xié)商的基礎上，制定本方案。
一、指導思想
1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協(xié)調，創(chuàng)造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，扎實研修；涵養(yǎng)師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發(fā)展。
二.存在的現狀與發(fā)展契機。
我們六校共有200余名教師，而市級以上骨干教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業(yè)倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。加上我們片區(qū)都屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養(yǎng)成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發(fā)展。于是教師們也就不思發(fā)展，不善發(fā)展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。
大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，恰好可以解決教師的專業(yè)發(fā)展問題，有利于提升教師核心素養(yǎng)，打造精英團隊，發(fā)揮輻射作用，引領共同成長。我們可以借助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。
三、主題研修的策略、內容和形式
1、策略
引入“問題—學習—探索—問題”研修系統(tǒng)，全方位開展主題研修。各學校聯(lián)合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，并將其合理整合，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區(qū)域外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的研修網絡。
2、內容和形式
我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：
（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區(qū)大型教學活動，為教師構建交流平臺，創(chuàng)造學習機會。
（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每周的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。
（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。
（4）教師自主研修。這是最主要的一個環(huán)節(jié)，具體包括：
自我規(guī)劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。
自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。
課例研修：主題研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。
小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。
四、工作設想與展望
1.完善研修系統(tǒng)。
（1）各校成立研修領導小組并明確分工。由校長擔任組長，監(jiān)督指導并全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。
（2）完善各項規(guī)章制度。（教育局制定）
研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確后，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。
2.制定切實可行的主題研修計劃。
各學校根據校情，從教學實際問題出發(fā)制定出本學校的研修方案并做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發(fā)，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規(guī)研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過后認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。
3.確立研修組和教師個人的研修主題。
每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發(fā)，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。
心得體會 第7篇
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本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育八字方針，立足教育教學需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結合現代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標
認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發(fā)展不夠協(xié)調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現學科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現校內教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節(jié)）、“三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務實、落實）的教學管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。
通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊伍建設
①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。
②組織開展好“四課”活動?！八恼n”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續(xù)教育靈活學時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。
③加強學校教學骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。
④加強班主任培訓工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設模式。
⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。
2、繼續(xù)加強課改實驗工作
按照課改的總體精神和思路，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結）。
①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教
學實踐中學習，在探索中總結，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。
②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。
③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優(yōu)質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。
④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發(fā)揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K評出先進個人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務處抓好畢業(yè)班教學工作。要確保我校的畢業(yè)班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數（學生學習現狀、差異有數），手中有法”。上課要激發(fā)學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現學生主體，實現能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。
4、強化教育科研工作
①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。
②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。
③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。
④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。
5、強化現代遠程教育培訓工作
在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網（省校本研究網）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學時登記。
7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風采。
8、本期校本研修工作的幾點要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。
②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。
③學科教研組建設不能淡化，而應得到強化。以研究課堂教學為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組工作開展情況。依據《市學科教研組建設指導意見》抓好教研組建設，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點、活動形式、活動內容。教研組的研修要內容豐富，形式多樣化，重點解決本學科的1—2個問題，集中力量抓好組內教師課堂教學設計、上課、課后反思和小課題研究，并體現學科建設特點和學科建設理念。
④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業(yè)設計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發(fā)給組員作為教學執(zhí)行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規(guī)劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。
⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會（教研組長）。
02．課標學習研讀。
03．審批并確定立項小課題研究日程。
04．落實開展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計劃。
06．繼續(xù)開展讀書活動。
07．安排落實研修活動。
08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。
09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。
10．新調入教師見面課（匯報課）。
11．千人賽課組隊準備參加市決賽。>;12．推普周系列活動。
13．市教育工作會議。
十月：01．開展課改交流課和研究課活動。
02．立項課題實施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。
04．集體備課月檢查考評。
05．安排落實參加市千人賽課活動。
06．讀書活動檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。
十一月：01．教研組建設經驗交流。
02．安排落實市研修活動。
03．課題研究交流。
04．初三復習課型、講評課型研討活動。
05．集體備課月考評。
06．學期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動。
02．初
一、初二課型模研討交流活動。
03．立項課題的結題籌備工作。
04．教師優(yōu)秀教學設計、敘事論文驗收。
05．集體備課月考評。
一月：01．“四課”活動總結評獎。
02．立項課題結題、評獎工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結學期研修工作。
心得體會 第8篇
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關鍵詞 校本教研 教師 專業(yè)發(fā)展
眾所周知，校本研修具有如下內涵與基本特征：一是為了學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的，表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高” 。二是基于學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的基本問題，即是學校、教師實際中發(fā)現、思考、迫切想要解決的問題。第三， 通過學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的主要對策，即“在學校，由教師，有組織、有針對性統(tǒng)一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。鑒于此，筆者認為，校本研修就必須注重四個問題。
一、立足課堂，讓教師的校本研修有源頭活水
課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學的實踐之中，教師能堅持“在教學中研究，在研究中教學”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，必須確立“站穩(wěn)講臺、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點，重點開展了教學實驗研究工作。
首先是改革課堂教學。一是喚醒學生學習的主體意識，引導學生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學生自主發(fā)展；二是提倡教學目標的多元化，注重陶冶學生的情操，提升學生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學的研究中，教師不以構建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。
其次是改革課程結構。在新課程課程改革中，課程結構有很多調整，學校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學重心，如何提高新開設的研究性學習課和活動課的教學質量，如何處理好各個學習領域中模塊之間的關系等等，都是擺在教師面前的現實教學問題。學校應該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時安排、硬件設施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。
二、以人為本，使教師在校本研修中各有所得
在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。筆者發(fā)現，目前，大多數教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經驗授課，缺少教育研究的策略和方法，缺乏創(chuàng)新的意識和動力。因此，學校制定政策時一定要體現“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。應制定必要的規(guī)章制度，使教師在校本研修中各得其所，同時也對教師起到鞭策和激勵作用。
在校本研修中，學校應根據實際，對老中青教師分別采取不同措施，促進其專業(yè)發(fā)展。對青年教師，學?？刹扇」歉山處煂熤?、建立青年教師發(fā)展中心、實施青藍工程等方式，通過示范教學、開辦青年教師課堂教學研究周等活動來加速青年教師的成長。對中年教師，特別是中年教師中的中堅力量，學校注重“學習深造、合理安排、精心包裝”的培養(yǎng)原則，促使他們的專業(yè)水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對老年教師則要求他們對自己已經取得的實踐經驗進行歸納、整理、研究，并用于指導青年教師。這樣，既縮短了青年教師專業(yè)成長的周期，又促進了中年教師度過事業(yè)“高原期”，還分享了老年教師的精神財富，形成了自立、競爭、協(xié)作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發(fā)展。
三、形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展
學校應努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領域盡情展現自我，謀求發(fā)展。目前，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”這種校本研修形式被廣泛采用。
一是學習型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結是成果表現的主要形式。學校每年應開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓，或學科進修、或技能訓練、或學歷提高。學習形式多種多樣，教師可自主選擇，學校作統(tǒng)籌安排。
二是教學型研修。緊緊圍繞課堂教學，開展教學設計，微格教學，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學實踐活動。研究中，應特別強調發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現“實踐――共享、反思――成長”的培養(yǎng)思路。學校每學期還可以組織一兩次大型的教學研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。
四、以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質
由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內涵很豐富。學校開展校本研修活動，不僅有利于提高教師的學科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業(yè)成長。事實證明，把教育教學與科研工作結合起來，是教師在崗學習最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質的最佳途徑。
心得體會 第9篇
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一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑
作為一名研修員，他是教師隊伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關系到整個區(qū)域教育質量的提升。在肖院長的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進教師專業(yè)成長的重要觀念。面對課程改革任務的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔的教學研究任務與教學培訓任務有機融合起來，不但會推動研修員自身專業(yè)水平的提升，還會促進基層學校教師培訓工作的發(fā)展。
1.堅持正確導向，發(fā)揮教研引領效力
研修員的主要工作任務之一是組織實施各級各類的教師培訓活動。營造一種專業(yè)化的學習和研究環(huán)境，搭建促進教師學習的平臺，教研工作要突出以下幾個方面的導向：第一，加深對教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓活動中的學員發(fā)展作為首要目標，以實際的行動規(guī)劃帶動教師去關注學生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學習活動設計如何關注學習主體。第二，強化研究的問題意識。問題意識在教師的教學研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會面臨各種教育問題，工作經驗豐富的教師往往會依據原有的問題解決思路判斷問題的成因和對策。作為研修員，我們要在教學研究和教師培訓工作中，把這種問題意識滲透到教師的教學活動設計流程中，呈現出關注學習者的著眼點和立足點，讓解決問題的思維方式進入教師日常工作程序中。
2.凸顯服務和管理職能定位，發(fā)揮教育教學質量評價監(jiān)控職能
研修員對課程的理解力、建設力和執(zhí)行力影響著學校教學質量評價的導向。以研究教學診斷和評價確立目標，服務教師課程理解開發(fā)能力，是對研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學科中心組活動幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點，綜合改進教師課程建設的能力;要以院校合作的形式關注教師教學質量評價的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務教師的同時帶動區(qū)域教育質量的提升。
3.多種研修模式加強溝通互動，改進教研工作方式
研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學習型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學實際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導下集體研討的智慧，提升學習成果的質量。案例研修為大家提供一兩個相關案例，激發(fā)教師的認知沖突，幫助培訓教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內在的探究動力，與教學實踐相結合，增加參與感與互動感，師生都會獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關注點是要在實踐中解決問題，在教師相互信任的基礎上溝通與交流，從而構建成為實踐共同體。
不同的研修模式實施進程中會形成相對典型的成熟案例，這些案例會為教學研究和探索提供豐富的素材，是教研活動引導教師發(fā)展的良好范式。
二、“和諧發(fā)展”的核心團隊建設理念
團隊建設理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團隊，始終是肖院長教育管理思想的核心。隊伍建設的關鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個人都能在工作中找到生長點和幸福感。
團隊凝聚力的形成在于挖掘成員的領導和管理才能。研修任務的執(zhí)行過程中，要根據任務類型的不同，將管理責任安排到不同的人員身上，負責各個業(yè)務，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進步氛圍。團隊向心力的形成來源于對工作任務的認同和承擔。在研修活動中，要讓每位研修員在團隊中擁有自由度和自，有機會施展自己的才能。只有組織團隊的相互依賴和支撐，才會形成“百花齊放”的研修成果。團隊執(zhí)行力的形成得力于對共同教育理念的實施。通過構建學習型組織，提出“創(chuàng)建部級教師培訓基地”的共同愿景，及時總結交流團隊中的優(yōu)秀經驗，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項研修活動中，學會思考，敢于實踐，成為激勵團隊進步的重要動力。
三、“知行合一”的研修工作行動策略
“知行合一”是肖院長教育管理思想中推動研修員專業(yè)成長的重要行動策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗者和推動者，一方面在共同學習的過程中會獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓活動中執(zhí)行并幫助基層教師體驗理念到行動的設計路徑。
“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓和教研專題活動，接受課程改革和實驗的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進理念實施到區(qū)縣研修活動中，以自身的成長引領基層學校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標，還是他們的工作過程。獲得新知識和新觀念，看似比較容易，會在各種專家學者的研討會中得到，但真正認可這些知識并應用到實踐活動中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實踐活動中，研修員要設計思路多樣的培訓課程，聚焦培訓課堂和課題研究，將理念轉化滲透到實踐行動中，克服“知易行難”的瓶頸。
“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實踐相互結合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關系，指導研修工作的實施?！耙阎奔词窃陂L期的教育教學實踐中被驗證過的理念和思想，有一定的實踐案例支持，理論框架構建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導基層學校教師的教學行動，“本土化”的行動策略是研修員任務達成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領域。面對新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內在規(guī)律，是研修員的實踐出發(fā)點?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨特構建過程。面對紛繁復雜的教育現象，獨到的視角和解決問題的思路會形成個性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實踐，勤于思考，將對現象的理解和實踐行動策略內化為個體經驗，建立專業(yè)化的成長道路。
遵循“知行合一”的行動策略，在教師培訓模式的實踐中，可以形成具有下列共同特點的培訓活動模式。
1.時空開放，形式多樣
研修培訓活動要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓、研訓結合模式轉換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長的引路人，不僅要在知識能力上親身示范，還應在教育理念向教學行為的轉換中成為教師的榜樣。如何培訓教師，這對教師從教育理念向教育行為的轉化有很大的影響。研修員要走入學校課堂，將教師的日常教學活動與專業(yè)成長結合起來，通過課題引領、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長。
2.主體參與，合作互動
研修員的成長是在實踐活動中與教師培訓活動共同發(fā)展的。作為一名研修員，設計的培訓活動要基于教師成長需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現實出發(fā)，創(chuàng)設以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設計理念、任務實施、評價方式，與基層學校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點評中，與教師積極互動，實現共同發(fā)展。
3.重視實踐，勤于反思
從實踐中來，到實踐中去，是研修員工作理念的認識形成過程。本著“知行合一”的行動策略，研修要始終貫徹對反思實踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動形式，促進實踐與反思的互動，從實踐經驗和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進步的機會。
四、“且行且思”的教育管理思想體系
要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實踐和價值三個維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。
理論研究構建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達到自我實現的境界。
研究在教學、科研課題、考試和管理等活動中探索前行，修業(yè)在課堂教學、課題實踐、課程建構中實踐展開，踐行著“研修一體”的實踐取向。
心得體會 第10篇
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一、營造“和合共進”學校文化
學校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來，六中以“融合、和諧、合作”為核心價值取向，致力于“和合共進”(崇尚和諧、合作，攜手奮進)的學校文化建設，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤于教師的教育教學、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學習方面,學校著力于推進教師從“群體”走向“團隊”。學校創(chuàng)建了以教研組、“影子導師”跟蹤對子、校內“青藍對子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎的正式團隊和以教師社團、文化沙龍、學術沙龍等組織形式為載體的非正式團隊，并通過“形成——改進與規(guī)范——穩(wěn)固”三個階段進行團隊心理氛圍和成員行為的強化、優(yōu)化、固化。教師們在學校文化的熏陶下，形成了“互信、共識、分享”的氛圍，在個人成長中“和合共進”。
二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式
總的來說，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學校更應該基于統(tǒng)整，推進有效研修，搭建教師自我更新的平臺，促進教師全面成長。學校要從更廣闊的視野去引領教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。
第一，全面推行基于信息技術的網上研修。時間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網絡的“六中校本研修網”，讓校本研修更趨便捷、高效，實現“人人、時時、處處”有效研修。比如，六中“教學評估中心”持續(xù)推行的網上觀課和后續(xù)倡導的網上評課及專題研討，使得“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討，教師的參與率很高?！靶１狙行蘧W”的有效使用促進了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學型”向“教學研究型”轉變。
第二，將學校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學校將課題的實施與教師的研修統(tǒng)整起來，將課題變成研修的課程。教師在實踐中進行研修，在“做中學”，在研究中成長。“課堂如何轉型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問題。目前六中實施的“‘以學施教’四環(huán)節(jié)教學策略的實踐與研究”(以學設教、以教導學、分層練習、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內容。教師們全員參與，積極互動，有效對話，并以學科組(教研組)作為一個相對獨立的課程班開展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們在學?！耙詫W施教”四環(huán)節(jié)教學策略的施行過程中，學會了課堂觀察與課后研究。這些研修活動貼近教師的需求，使其在基于課堂實踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實施有效教學的能力。為了促進每一個教師和教研組的積極參與，學校將重心下移至教研組(備課組)，實施“組本研修”。在學校的推動下，廣大教師以組為單位進行“網上研修”，如及時進行“網上評課”、“專題研討”、“課例研究”、教學專題調查分析、視頻課例分析、經驗分享等集體互動性研修活動。研修活動中體現出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結經驗、建構知識；重視過程、促成變化；依據理論、反思實踐的行動原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長于“病例分析”中一樣，成長于“課例研究”中，并形成一個個基于課堂的“學習共同體”，不讓一個教師掉隊。其中，學校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構”和“多輪磨課”等方式，加強課前、課后的互助、切磋，有效促進教師在課堂中成長。
第三，推行“以問題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學中的新問題、新困惑對一線教師來說至關重要。為了提高教師發(fā)現問題的意識,培養(yǎng)教師“始于問題，終于問題”的研究品質，促進教師間多元思維的碰撞與互補，實現真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領”，學校實施“教學問題會診”實踐體驗研修課程。該研修在一定范圍的“教師團隊”(如“教研組”、“備課組”、同年級不同學科的“年級組”)中展開，讓所有在場的教師都投入到“教學問題會診”之中，引導教師把問題看作學習的資源，把解決問題作為專業(yè)發(fā)展的契機。在對問題進行合作互動式“會診”過程中，每一位教師都有表達和交流的機會，并能夠在對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與團隊對解決問題的決策?！耙詥栴}為中心”的研修方式引導教師將“問題”轉化為“課題”，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現狀的信心。
第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長的有效途徑?！皩I(yè)知識漂流”在六中已經成為一種專業(yè)生活方式，如教學日志漂流、教育教學故事漂流、教學反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過“漂流”分享了專業(yè)知識和教育教學智慧，加快了成長。
第五，建立“影子導師”制，強化專業(yè)引領。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實踐的地面上。近年來，學校主動與外部專業(yè)力量合作，實現院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級專家)聯(lián)盟，實行“友情結對，跟蹤指導”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點跟蹤，全體跟進”的“影子導師”策略在全校推進。目前，六中除了實行走進課堂的“影子導師”制，還有活躍于六中校本研修網的“影子導師”制。導師的專業(yè)引領，實現了時時、處處“形影不離”。
第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進教師在研究的狀態(tài)下成長。為了轉變教師對教科研“高處不勝寒”的認識，從2010年開始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進“研”、“修”一體?！靶≌n題”不需要專家評議和學校審批，只要經過教研組共同評審后將方案(備忘書)提交學?！敖處煱l(fā)展中心”備案即可。學校引導教師走“從問題到課題”的路徑，鼓勵圍繞學校推行的“以學施教”四環(huán)節(jié)教學策略，根據自己所教學科自行選題、自行申報、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學校鼓勵教師遵循“理論與實踐相結合解決實踐性問題，促進專業(yè)成長”的校本科研方針，注重通過課題研究的方式，解決來自本校教育教學實踐(尤其是課堂教學)中具有價值的“真問題”，同時在問題解決中促進自身專業(yè)成長。
