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第1篇 《分數除法》評課稿
《分數除法》評課稿
《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。王老師作了以下的一些教學嘗試：
一、從生活入手學數學。
一開始，王老師就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的`數學。
二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。
為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，王老師故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。
在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中王老師把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應用題的時候，王老師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
在整個教學過程中，王老師是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。
第2篇 六年級上冊《分數除法》評課稿
六年級上冊《分數除法》評課稿
《分數除法三》是六年級第十一冊的內容,分數除法應用題歷來是教學中的難點，學生難以判斷出是用乘法或除法進行解答,為了突破這一難點,教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數除法應用題。因而本節(jié)課的教學目標是要讓學生用方程解決有關分數的實際問題,初步體會方程是解決實際問題的重要模型。
聽了胡老師執(zhí)教的《分數除法三》一課后,我認為主要有以下幾個方面的特點。
一、用活教材、緊密聯系學生生活
數學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課中，李老師把教材上出現的情景圖與學生的實際生活聯系起來，使呆板的內容變得生動有趣，大膽靈活的使用教材，激發(fā)了學生從生活中尋找數學問題的'興趣，培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力。
二、找準新舊鏈接，注重興趣的激發(fā)
分數除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的數量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找數量關系及解方程，這樣以學生已有的經驗出發(fā)，找出列方程的切入點，為知誤的遷移做好了鋪墊。
三、發(fā)揮學生的主體性，重視學生的自主探究
如果學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學時，老師出示情景圖后，然后留給學生充分的時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證。
總之，這節(jié)課體現了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的素質，提高了學生的能力，李老師能否在以下幾個方面繼續(xù)探究，以達更好的教學效果。
1、難點沒有突破，一節(jié)課下來，大部分學生還分不清用乘法還是用方程來解答，斗致了許多同學出錯，我們能否再想想其它的辦法呢？有沒有更好的辦法。
2、時間掌握不好，由于前面用的時間較多，斗致了后面的練習時間少了一點，另外，學生的練習題量也少了一點。
3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生的回答或解答出現了錯誤，老師沒有對學生進行積極肯定，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。
第3篇 小學五年級數學下冊《分數除法三》評課稿
小學五年級數學下冊《分數除法三》評課稿
《分數除法三》是北師大版小學數學第十冊第三單元的內容,分數除法應用題歷來是教學中的難點，學生難以判斷出是用乘法或除法進行解答,為了突破這一難點,教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數除法應用題。因而本節(jié)課的教學目標是要讓學生用方程解決有關分數的實際問題,初步體會方程是解決實際問題的重要模型。
聽了李老師執(zhí)教的《分數除法三》一課后,我認為主要有以下幾個方面的特點。
一、用活教材、緊密聯系學生生活
數學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課中，李老師把教材上出現的情景圖與學生的實際生活聯系起來，使呆板的內容變得生動有趣，大膽靈活的使用教材，激發(fā)了學生從生活中尋找數學問題的興趣，培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力。
二、找準新舊鏈接，注重興趣的激發(fā)
分數除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的數量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找數量關系及解方程，這樣以學生已有的經驗出發(fā)，找出列方程的切入點，為知誤的遷移做好了鋪墊。
三、發(fā)揮學生的主體性，重視學生的自主探究
如果學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學時，老師出示情景圖后，然后留給學生充分的'時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證。
總之，這節(jié)課體現了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的素質，提高了學生的能力，李老師能否在以下幾個方面繼續(xù)探究，以達更好的教學效果。
1、難點沒有突破，一節(jié)課下來，大部分學生還分不清用乘法還是用方程來解答，斗致了許多同學出錯，我們能否再想想其它的辦法呢？有沒有更好的辦法。
2、時間掌握不好，由于前面用的時間較多，斗致了后面的練習時間少了一點，另外，學生的練習題量也少了一點。
3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生的回答或解答出現了錯誤，老師沒有對學生進行積極肯定，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。
